中職英語教學匯總形成性評價的運用

[摘 要] 要客觀反映教學的效果，就必須建立有效的評價體系，這樣才能體現(xiàn)出教學的實際情況，從而推動教學活動的順利開展。隨著中職英語課程改革的不斷深化，在教學中應當構建多元化的評價體系，以推動其改革的進程。在對匯總形成性評價加以概述的基礎上，分析了當前中職英語教學的現(xiàn)狀，并探討了匯總形成性評價在中職英語教學中的運用。

[關 鍵 詞] 中職英語；匯總形成性評價；應用；教學效果

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）35-0060-01

一、關于匯總形成性評價的概述

教學活動具有階段性的特征，因此教學評價也應當分階段進行，而匯總形成性評價體系中既包含了具有階段特征的形成性評價，又包含了對最終教學效果展開評價的總結性評價，科學而全面，能夠有效客觀地反映教學效果。

（一）形成性評價

形成性評價主要是針對教學活動中學生對知識的掌握程度以及能力提升情況的評價，因此又被稱作過程評價。形成性評價能夠反映學生在學習過程中存在的問題，通過對這些問題的分析與改進為學生指明方向，從而使學習進程與教學效果得以完善。形成性評價的目的并非是要評選出優(yōu)秀的學生，而是形成一定的教學反饋，讓教師與學生意識到教學活動所面臨的問題。從而在對這些反饋信息加以利用的基礎上進一步提升教學效果，實現(xiàn)教師與學生之間的教學相長。

（二）匯總性評價

匯總性評價又被稱為總結性評價與終結性評價，它主要是針對一段時間內教學活動的終結進行的評價，能夠客觀反映在這一教學階段中教師的教學水平與學生對知識的掌握程度，使之成為下一階段教學任務開展的前提與基礎。

（三）對比分析

通過分析形成性評價與匯總性評價的概念，可以發(fā)現(xiàn)，二者都是教學評價體系的重要模式，能夠反饋一定的教學信息，讓教師與學生認識到教學活動中所存在的問題。但是不同的是，形成性評價具有前瞻性，其目的是為了反映當前的不足，為后續(xù)的教學提供有效的參考，評價主體可以是學生，也可以是教師或者其他同學。而匯總性評價則屬于回顧式的評價模式，主要是以教師為評價主體來判定階段性教學中的學習效果，例如，期中考試、期末考試、升學考試等。

盡管在這兩個評價模式中都會涉到測驗與考試這兩個基本的評價手段，但是在提倡素質教育的當下，僅僅是依據(jù)學生的考試成績來判斷其素質的高低是片面的。還要注重對其情感態(tài)度、知識技能以及價值取向的觀察與評定，從而對學生的綜合素質進行合理的評價，因此匯總、形成性評價的評價手段要具有多樣性。

二、當前中職英語教學中評價體系現(xiàn)狀

大多中職英語的教學評價主要是依賴于匯總性評價，以考試為主要的手段來檢測學生對知識的掌握程度，再根據(jù)學生在考試中獲得的成績來對學生進行評價。在這一過程中，單純地從學生的知識能力方面判定學生素質的高低、具有片面性，忽視了學生在情感態(tài)度、價值取向方面的素質，因此使得評價缺乏基本的有效性。無法正確對學生的綜合素養(yǎng)加以評估，導致學生一味追求高分而忽視了其他品質的提升，對學生個體的發(fā)展起到了負面的影響。

三、匯總形成性評價在中職英語教學中的運用

中職學校在英語教學中應當對現(xiàn)有的評價體系加以創(chuàng)新，將形成性與匯總性評價相結合，建立完善、全面的評價模式，以教師評價、學生自我評價、同學之間互相評價為三種基本的手段，對學生在不同階段的表現(xiàn)進行綜合性評估。這樣才能客觀反映教學的優(yōu)勢與不足，從而為教師與學生的調整行為提供足夠的依據(jù)，最終達到優(yōu)化教學效果的目的。

（一）利用匯總性評價檢驗學生的語言應用能力

在匯總性評價中，測驗考試仍然是檢驗學生英語水平的重要手段。因此中職英語應當構建有效的考試機制，在現(xiàn)有題型的基礎上進行改進與創(chuàng)新，利用口語表達、聽力測試、知識檢測等方式，從英語詞匯、語法、應用、理解等方面綜合檢測學生的英語水平，體現(xiàn)學生不同的認知層次與英語技能。

（二）利用形成性評價檢驗學生的階段性水平

1.課堂參與度評價。教師在課堂上要加強對學生課堂活躍度的觀察，增進師生之間的課堂交流，從學生在課堂上的參與積極性、出勤率、回答問題的態(tài)度來對其學習態(tài)度加以總結與評價。并針對學生在參與課堂活動時所表現(xiàn)出的問題進行糾正，并給出合適的改進意見，為學生在下一階段學習指明方向。例如，在教學中教師可以安排情景劇表演等小組活動，依據(jù)學生的表現(xiàn)進行打分，使其在參與的過程提升英語應用水平。

2.課后作業(yè)評價。課后的練習能夠反映出學生對所學知識的掌握程度，教師根據(jù)其中所反饋出來的信息發(fā)現(xiàn)學生的長處與不足，因此應當重視課后作業(yè)評價。但要注意的是，在作業(yè)內容與作業(yè)量的設計方面要做到合理，避免使用題海戰(zhàn)術，以免給學生的身心帶來負擔。

3.學生自我評價。學生的自我評價能夠讓其對自身的學習情況進行深刻反思，并意識到自己在英語學習中的不足，從而能夠根據(jù)自身的實際情況制定有效的學習計劃。而教師通過對學生自我評價情況的了解，也能夠從中感受學生的情感態(tài)度與學習動態(tài)，從而及時調整教學內容，以推動學生的更好發(fā)展。

4.學生相互評價。在學習的過程中，學生之間對彼此的情況比較了解，因此學生相互評價可以較為真實地反映同學的英語學習情況。在開展互評活動時，可以以辯論賽、英語成果展示等方式豐富活動形式，并增強學生的合作意識。

教學效果應當在科學有效的評價體系中體現(xiàn)出來，因此中職英語教學應當重視綜合性評價體系的構建，將匯總性評價與形成性評價納入體系之中。并針對當前在教學評價中所存在的問題，利用有效的評價手段檢驗學生的英語應用能力與階段學習的水平，從而檢驗教學的質量。

參考文獻：

[1]梁瑾.如何在中職英語教學中將終結性評價和形成性評價相結合[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（17）：65-66.

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