中職學校高層次“雙師型”教師培養模式的實踐

[摘 要] 簡述了高層次“雙師型”教師培養模式的問題，對于高層次“雙師型”教師培養模式進行了積極探索，勇于實踐，提出高層次“雙師型”教師培養模式的對策。

[關 鍵 詞] 中職學校；師資隊伍建設；思考

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）35-0038-01

一、目前中職“雙師型”教師比例偏低

我們調研了婁底市五所公辦中職學校“雙師型”教師情況。通過對五所中職學校數據進行統計分析發現，各個學校“雙師型”教師隊伍建設不均衡問題突出，專業大類分布上存在比較大的差異。婁底市五所公辦中職學校教師數885人，具有高級職稱人數296人，“雙師型”教師人數358人（數據統計到2015年12月底）。《國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃項目學校遴選基本條件》指出：“雙師型”教師占專任專業課教師的80%以上。《“十二五”湖南省級重點建設項目建設——湖南省示范性（特色）中等職業學校建設基本要求》指出：“雙師型”教師占專任專業課教師的比例不低于80%。

按這兩個要求，“雙師型”教師隊伍建設的任務重、時間緊。目前，五所公辦職業學校“雙師型”教師僅358人，“雙師型”教師占全市教師的40.5%。從中可以看出，婁底市“雙師型”教師數量過少的問題十分嚴重。

目前有的職業院校已探索出了“技能考證型、短期培訓型、學習考試型、掛職鍛煉型、企業引進型”等“雙師型”教師培養的典型做法。但對“雙師型”教師的培養，也存在如下主要問題：一是培養的主體還是學校與教育行政部門，是一種內部式的培養；二是培養的時序主要是后繼培養，即培養現有的專業課教師，沒有從源頭上解決問題；三是培養的重點是補償式培養，教師缺技能補技能、缺經歷補經歷。

二、中職高層次“雙師型”教師的內涵

高層次“雙師型”教師應該是有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師，是師德高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出、技能嫻熟，能夠勝任理論和實踐一體化教學的教師。

“雙師型”教師是指具備良好的師德修養、教育教學能力，并具備良好的行業職業態度、知識、技能和實際操作能力的持有教師資格證、職業技能等級證的專業教師。高層次“雙師型”教師屬于專業教師，應既具有教師的職業素質和能力，又具有相應行業的職業素質和能力；從外延上看，“雙師型”教師就是“雙證”的結合，即教師資格證書和職業技能等級證書。

三、高層次“雙師型”教師培養模式的實踐

（一）校本培訓模式

“雙師型”教師培訓中，學校起主導作用，以省級學科專業帶頭人為核心，以傳、幫、帶方式培養“雙師型”教師；以校內培訓車間為基地，組織教師定期參加專業技能培訓和實踐鍛煉；定期分批選派素質好的專業教師參加職業技能鑒定考評員培訓；聘請職教專家利用寒、暑假或周末對在職專業教師進行培訓。

（二）技能競賽培訓模式

學校把定期開展技能比賽作為提高學生技能水平和教師業務能力的助推器。在全校學生中常年開展“技能天天練”“專業技能班級擂臺賽”“技能之星賽”等競賽活動，通過對學生技能考級與崗位資格證的考證考級輔導，提升自己的專業素養；組織教師參加國家、省、市各級各類業務競賽，定期組織開展教師實操考試、教師說課比賽、微課制作比賽等教師業務競賽活動，在活動中提升自己的專業水平。

（三）校企合作模式

校企合作模式也稱為企業嫁接模式，中職學校通過與企業進行合作的方式，建立一種產、學、研相結合的緊密關系，是一種理論結合實際的培養模式。派部分“雙師型”教師到企業一線進行兼職實踐或掛職實習，全面了解企業生產操作流程、操作技術以及生產管理等諸多內容，不斷拓寬自身的專業知識，準確地掌握自己所從事教學專業的具體狀況與發展方向，用實際生產中的新技術充實課堂教學，滿足課堂教學的實際需要。“雙師型”教師可以向實踐經驗豐富的專業人員學習，來解決教學實踐中的疑難問題。中職學校可以高薪聘請企業中實踐經驗豐富的高級技術人員到學校任職，隨時為“雙師型“教師解決實際教學中的問題，使教師能夠及時了解當前的先進技術。專業能力較強的教師可以參與一些校企合作項目的開發及員工培訓工作，幫助企業解決生產過程中的技術問題。

（四）省培、國培、企業培訓模式

發揮師資培訓基地和高職院校師資和技術資源的優勢，組織專任教師參加國家級、省級培訓，切實加強新技術和職業教育教學新理念培訓，采取與行業、企業和其他社會組織聯合培養的方式，提高教師新技術吸收能力和教育教學改革能力。

中職學校要以創新“雙師型”教師隊伍建設機制為突破口，以校企合作共同培養師資為途徑，以教師隊伍能力提高為重點，建設一支素質優良、專兼結合的高素質“雙師型”教師隊伍。

參考文獻：

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