優勢視角在中職問題學生教育中的踐行研究①

[摘 要] 對學生的教育是以優勢視角，還是問題視角，對學校、教師、家長甚至學生都是一個選擇。注重分析學生問題形成的原因本身，而呼吁家庭、學校、社會環境等系統性群體以正面積極的因素引導和教育學生的健康成長，尤其在培養社會直接用工初級人才的中職學校更具有多樣化的現實意義。

[關 鍵 詞] 中職學校；問題學生；優勢視角；教育實踐

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）35-0035-01

一、問題學生和優勢視角的概念闡述

（一）問題學生

所謂問題學生，其實重點說的是學生的問題，而不是學生本身。因為每個人從出生到世界上開始，在人生伊始除了生理性缺陷，在其他方面都是沒有問題的，都是完好的個體，不帶有任何的社會標簽和社會屬性。不過是隨著家庭教育、學校教育、社會影響以及其他周遭環境的變化，才給不同的人烙上了不同的印記。因此，學生不是問題，問題本身才是問題，只不過是借助了特殊時期的學生內在心理和外在行為的表現，讓人們貼上了不同的歸類標簽。所以，這里所說的問題學生主要是指成績較差、心理容易偏激、行為存在偏執表現、學習積極性較低的學生群體。

（二）優勢視角

優勢視角重點關注每個人從內到外的積極方面，從定義來講是相對于問題視角而言的。作為教師在某種程度上要立足于發現和尋求、搜索和利用學生的優勢和資源，協助他們達到自己的目標，實現他們的夢想，并面對他們生命中的挫折和不幸、抗拒社會的主流的控制，所以優勢視角是一種關注人的內在力量和優勢資源的視角。在此視角下，中職學校的專業教師或者心理咨詢，應該關注的焦點是學生及其環境中的優勢和資源，通過調整結構和優化環境發掘學生自我激發、自我疏導的健康途徑。

二、中職問題學生的學校環境因素

（一）資源配置上的不平衡

從中職學校的現狀來說，由于升入高職的升學壓力和社會就業率要求，和普通教育不同的是，所謂的好學生更加受器重，而入學剛開始看起來差不多水平的學生，由于在新的團體里又被以成績區分，所以在這部分人中又有一些被劃入后進生行列。首先從座位安排上，這些因為成績不好變成問題學生的一部分學生，總是坐在教室的后排或角落，這樣的位置不利于上課，也不利于和老師互動，關鍵是當下老師在上課的過程中似乎自動屏蔽了這部分群體，任由他們上課睡覺或發呆，如果影響了課堂紀律還可能面臨其他傷害學生自尊心的懲罰。他們在心理上逐漸形成了與好學生、與老師隔離的防線。

（二）角色的標簽化

成績單的主導作用：學生的成績單貫穿學生的整個生涯，是決定你要晉升高一級學校的唯一標準，包括老師的第一印象。老師對學生進行了初步的標簽化，老師會無意識地對那些學生進行劃分，哪些是好學生，哪些是后進生，這種想法會伴隨他們的整學期的教育課程，并且學生的表現會不斷地加深這種印象。而問題一旦成為他們在學校的“主要身份”，他所有其他的角色都會籠罩在“問題學生”的角色之下，甚至學生本身積極的性格、經驗、愿望和理想都會慢慢的退到后場，直到最后連他們自己都忽略掉了自己本身擁有的特長和優勢。

三、優勢視角在中職問題學生教育中的應用分析

（一）分析學生問題產生的根本原因

問題學生的本身是問題，而不是學生，學生沒有好壞之分，只不過是因為在當下的教育體制下，成績是衡量眾多學生的唯一標準，導致學校、老師、家長就單純地用分數將孩子們分成了三六九等，成績好的就是好學生，就有權利享受各種積極的光環，而其他學生僅僅是因為學習成績相對較低，就被變成了有問題的一類學生。成績只是課堂學習結果的一個表現形式，真正走到社會崗位上，在某一門課上的成績是90還是60并不會對實際工作產生什么影響。相反的，學生的積極心態、學習的能力、動手的能力才是讓工作得到實際解決的重要途徑。要正確認識成績對于學生的實際影響作用，要對學生的整個系統有根本了解，挖掘學生出現問題的根本原因是什么，從而尋找幫助學生解決他們面臨的消極問題的正確方法。

（二）挖掘學生身邊的外在系統

學生問題的產生往往是因為家庭、學校和社會共同作用的系統性結果。家庭的和諧程度，父母關系的融洽與否都直接關系到學生很長時期內的心理健康情況，尤其是對于特殊家庭長大的孩子，比如單親、重組和留守兒童，在心理的外在表現形式上，他們要么內向自卑，要么張揚不羈，這兩個極端的心理狀況都會讓學生表現為“問題學生”，只因為他們與常規家庭環境影響下的學生行為表現有諸多不同。而對于學校來講，作為傳授學生知識、培養人生方向的專業場所，學校培養方案直接影響教師上課的方式，是以成績論優劣，還是注重學生的德智體美勞全面發展，教師在很大程度上也只是學校教育培養方案的執行者而已。

參考文獻：

[1]王麗.淺談如何做好職高“問題學生”的教育[J].職業，2016（27）.

[2]彭海波.中職學?！皢栴}學生”分析與教育[J].南方論刊，2009（9）.