中職計算機項目教學模式下學生高層次思維能力培養的策略

[摘 要] 學生思維能力的培養是人才培養的核心任務和根本目的，思維能力的培養可以有多種多樣的載體，中職計算機學科要依托自身學科內容，以項目式教學的模式，培養學生的高層次的思維能力。中職計算機教學中，要優化課程結構，專業教師要轉變教學觀念，豐富項目教學經驗，增加思維能力培養的深度與高度。

[關 鍵 詞] 項目教學；高層次思維能力；策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）35-0006-02

中職教育不僅要重視技能教育，更應讓學生具備一定的思維能力，特別是具備一定的高層次思維能力，這樣才能讓學生在將來的職業生涯中立于不敗之地，才能適應不斷變化的工作要求。對于高層次思維能力的培養，中職的項目化教學提供了一種很好的支撐環境，探索項目化教學情景下對高層次思維能力的培養策略具有一定的研究價值和現實意義。

一、高層次思維能力和項目化教學的概念及內涵

什么樣的思維才屬于高層次思維呢？對于人類思維的問題，教育學與心理學領域的學者們做了很多研究，其中，美國著名的教育學家布魯姆（Benjamin Bloom）提出了一個“教育目標分類”理論，他將思維能力分為知道、理解、應用、分析、評判、創造六個層級，后三層的思維能力被認為是高層級的思維能力。心理學家斯騰伯格（Robert J. Sternberg）在他的三元理論基礎上，提出思維應包括分析性思維、創造性思維、情境性思維。分析性思維用于解決熟悉的問題；創造性思維用于解決相對新奇的問題；情境性思維應用于解決日常問題。馬卡諾（Robert Marzano）針對布魯姆（Benjamin Bloom）教育分類模型，提出了自己的教育目標分理方法，他的分類中包括自我系統、元認知系統和認知系統以及知識領域。在面臨選擇開始一個新任務時，自我系統決定是否繼續當前的行為或另辟蹊徑；元認知系統用于確立目標，并跟蹤目標的達成情況；認知系統加工所有必要的信息，而知識領域則提供內容。

在上面的概述中，我們發現，學者對思維的研究主要從思維的層次、思維的類別、思維的過程等幾個方面進行了研究，通過對前面學者研究內容的理解和整合，本文的高層次思維是指思維活動的高層次階段，即學習者在學習或思考過程中，運用已知的知識系統進行分析、評價、應用、創造的思維活動，同時也包括學習者自我決策、自我評估和診斷的過程。高層次思維并非是簡單知識的記識和理解，而是建構在已有知識系統基礎上的對知識和技能的深層次運用，并附加了學習者自我的判斷和分析，是具有創造性的、綜合性的思維。

什么是項目化教學？首先要從項目課程談起，徐國慶教授在他的《職業教育課程論》指出：項目課程是任務和項目有機結合的，做、學一起的，理論與實踐相結合的一種課程模式。項目和任務有聯系也有區別，項目是指具體的產品、服務或決策，是職業活動中的一個實例，任務是指工作過程中的一個環節，一個項目可以包含多個工作任務。項目化教學即為項目化課程的教學實施環節。

項目化教學模式不同于傳授的講授式教學，它以項目為載體，以工作任務為引領，具有明確的目標性，同時提出教學上要做學一體，要讓學生在做中學，學中做，這種教學模式進一步調動了學生學習的自主性，激發了學生學習的興趣。項目化課程中雖然有基礎知識的學習，但更強調學生對知識的運用，鼓勵學生分析問題，并創造性地解決問題，而這些思維活動正屬于本文所定義的高層次思維能力的范疇。項目化教學是以完整的項目開展教學話動，一個項目的開展通常包含項目的啟動、組織策劃、方案制定、項目實施等一系列環節，在這個過程中，學生接觸到的任務更多樣化，更具系統性和綜合性，這也為學生的高層次思維能力培養創造了條件，所以項目化教學為中職高層次思維能力培養創造了得天獨厚的有利環境，學生高層次思維能力的提升與思維習慣的養成也對項目化教學起到了促進行用。

二、中職計算機項目化教學的現狀與問題分析

雖然項目化教學理念從提出到現在也經歷了十幾年的發展，但是這種教學思想和理念并沒有完全在計算機課堂上得到落實，這其中有一些客觀原因，也有教師的主觀因素，下面筆者以我校計算機專業為例進行分析和說明。

（一）中職計算機的課程只有少數課程屬于項目課程

目前，在大部分中職計算機課堂上，教師們通常給出任務樣例，再根據樣例進行講練教學，這些任務通常體量不大，一節課可以完成多個任務，但任務與任務之間僅僅在知識點方面存在共性，并不存在項目意義上的聯系，這種課程仍屬于CBE課程（能力本位課程），不屬于完全意義上的項目課程。中職課程未普及項目教學與其課程的框架結構有很大關系，中職的課程框架仍是依學科課程形式為主，即按學科組織課程，但項目化課程卻大不相同，要求多學科的整合，涉及的技術范圍跨學科的情況也比較多。比如中職計算機中的網頁制作，涉及美工基礎、photoshop技術、dreamweaver布局、網頁動畫等多項技能，再比如多媒體作品項目，涉及平面構圖、色彩構成、圖形圖像處理、矢量圖形繪制、聲音處理、影視后期等多項技能，所以傳統的課程框架下項目課程受到一定的制約。盡管如此，在我校計算機專業課程中，項目化課程還是有一些的。比如，網頁設計與制作綜合實訓、多媒體技術綜合實訓、網絡技術綜合實訓，這類課程通常是在相關基礎課程完成以后開設的綜合實踐性課程，具備項目課程的屬性和特征，屬于項目課程。

（二）教師的項目化教學經驗不足

教師在教學中起到決定性的作用，教師的項目化教學水平是推進項目化課程至關重要的因素。在我校計算機項目化課程推進的過程中，也遇到了很多困難，比如項目化教學中教師如何編制項目、如何組織和引領課堂、如何激發學生的積極性、如何評價與考核等很多問題都仍有待研究和解決，總之，中職教師在駕馭項目教學的能力和經驗方面，還存在不足，這也導致一些項目化的課程沒有達到預想的效果。

（三）缺少項目課程資源

項目教學，應是以學生自主學習為主、教師指導為輔的形式組織教學，支持學生學習的資源除了學生自身的知識系統和教師資源外，還應為學生提供完成項目學習的各類學習資源，比如微課程或其他圖文資料。但是開發優秀的課程資源需要耗費大量的人力、物力，已經超出一名教師個人的精力，所以項目課程資源的匱乏，也是項目課程難以落地的主要原因。

三、中職計算機教學中學生高層次思維能力的培養現狀及分析

（一）中職計算機課堂對學生思維能力的訓練層次偏低

在中職計算機專業課程的教學中，教師通常圍繞知識與技能進行教學，僅僅是達到了知道、理解和初步應用的程度，對學生的分析、創造、決策、批判等高層次思維的訓練較少。我們的課程并不是不適合進行高層次思維的訓練，而是過度強調了技能的熟練程度，忽視了深度思維的訓練。

（二）中職教師低估了中職生的思維能力

在當前中職教育吸引力不足的現實情況下，中職生入學門檻較低，他們的文化課水平也的確不夠好，但不能就此否定他們的思維能力。我們常常發現，大部分學生雖然文化課成績不好，但頭腦的反應能力卻一點也不比別人差，他們頭腦靈活，思維敏捷，完全具備挖掘高層次思維能力的可能，但我們一部分中職教師沒有完全意識到他們的思維潛能或低估了他們的思維能力，在課堂中并沒有完全放開手讓他們施展思維，更沒有重視對他們高層次思維的培養。

四、中職教師缺少對思維訓練方法的研究

思維確實很抽象，但思維也是能夠被訓練的。比如，在數學學科中，學生通過一定數量的數學題訓練，邏輯思維能力就會有所提升；在語文學科中，通過訓練可以培養學生概括、抽象、類比等多種思維能力。這些文化基礎課中，一些命題專家已經開發了大量的、成熟的用于訓練學生思維能力的素材和資源，但是，在中職專業課程中，能夠用于思維訓練的資源卻要少得多，所以中職專業教師有必要對思維訓練進行深入研究，并設計開發一些有利于提升學生思維能力的素材或資源，在這方面，中職教師存在明顯不足。

五、中職計算機項目教學中培養學生高層次思維能力的策略

項目化教學在培養學生高層次思維能力方面具有很大的優勢，但中職計算機在項目化教學和學生高層次思維能力培養上也存在一些問題。如何解決這些問題，筆者結合實際工作，提出以下對策。

（一）優化課程結構，增大項目課程比例

雖然項目課程在實施過程中存在一些問題，但開展項目課程的確是當前職業教育的趨勢，這一點已經在職業教育理論研究中得到充分的論證，并且在實踐教學中，初步取得了一些成果，所以有必要進一步優化課程結構，增大項目課程的比例。

（二）要培養學生的高層次思維能力，中職計算機教師需增強項目教學的駕馭能力

中職教師在項目化教學中存在的問題，與教師缺少企業工作經歷有很大關系。由于缺少真實的企業工作經歷，導致了課程上模擬出來的項目缺少真實感，很多細節上的問題考慮不夠細致，教師本身對項目的體驗也不夠深刻，在教學中無法與工作情景相結合，所以教師應增加企業實踐，積累一定的項目資源，在項目設計時，教師可將自身工作中遇到的問題綜合到項目中去，只有教師親自經歷過的項目，教師在教學中才會有更深的體會，講解也會更加生動真實，也能夠進一步地調動學生學習的積極性。教師項目化教學水平的提升也能進一步促進學生高層次思維能力的培養。

（三）要培養學生的高層次思維能力，教師需要改變教學模式和轉變教學觀念

培養學生的高層次思維能力，不僅需要教師改變教學模式，更重要的是改變觀念。中職學生的基礎雖然薄弱，但他們的思維能力并不差，教師要相信學生思維的能力，要敢于放手，轉變單一的講授式教學方式，利用微課、學習單等各種資源，將課堂翻轉給學生，在翻轉的教學模式下，教師要努力探索運用啟發式、討論式等更利于學生高層次思維能力培養的教學方式組織教學。

（四）教師要加強高層次思維培養的理論學習，開發教學資源

前面的論述中提到，中職計算機專業缺乏高層次思維訓練的素材和資源，如何獲取資源，除了搜集利用現在資源外，還需要中職教師加理理論學習，并根據自己的學科，設計開發一些用于高層次思維訓練的素材和資源。

六、結語

教師不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，職業教育也是如此。在科學技術飛速發展以及生產方式不斷變革的今天，培養學生高層次思維能力將使學生受益終生，是學生能夠適應社會發展的永恒法則，是推動中國創新和中國創造的持久動力。

參考文獻：

[1]徐國慶.從任務到項目：職業教育課程模式發展的邏輯[J].機械職業教育，2016（3）：1-7.

[2]李存金.基于系統觀的教學方法體系梳理[J].教育與教學研究，2012，26（11）：34-40.