以圖形悅動(dòng)思維培養(yǎng)中職美術(shù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

[摘 要] 現(xiàn)代社會(huì)背景下，網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)，人們的知識(shí)接觸面非常廣泛，所以固有的知識(shí)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會(huì)的需求。創(chuàng)新，也成了這個(gè)時(shí)代最熱門的話題之一。現(xiàn)代的創(chuàng)新要求的不僅僅局限于宣傳等表象，而是需要通過真正的成果來(lái)證明你的創(chuàng)新。在1978年，鄧小平同志提出改革開放社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策，之后我國(guó)的經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，教育事業(yè)也是蓬勃發(fā)展，美術(shù)教育也越來(lái)越得到人們的重視。但是這么些年來(lái)，我國(guó)在美術(shù)學(xué)的教育上還是存在許多的不足，其中最為嚴(yán)重的就是創(chuàng)造性思維差。從美術(shù)學(xué)的創(chuàng)造性思維出發(fā)，探索以圖形悅動(dòng)思維培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法。

[關(guān) 鍵 詞] 圖形悅動(dòng)思維；中職美術(shù)學(xué)生；創(chuàng)造性思維；美術(shù)教育

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）35-0173-01

美術(shù)這個(gè)課程，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是我們?cè)谛W(xué)就接觸到的學(xué)科，對(duì)這方面感興趣的學(xué)生在初高中甚至?xí)鳛樘卣猩鷮ｉT學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)，但是在美術(shù)學(xué)習(xí)中除了中職類院校在初高中階段是專門的美術(shù)學(xué)培養(yǎng)基地以外，各種普高學(xué)校對(duì)于美術(shù)的教學(xué)的投入還是很低的。然而不僅僅是普高院校，就算是專業(yè)性很強(qiáng)的中職類院校的教學(xué)也存在一個(gè)美術(shù)作品創(chuàng)作中的致命性缺點(diǎn)——沒有創(chuàng)新。

現(xiàn)代社會(huì)上的抄襲現(xiàn)象十分嚴(yán)重，尤其是以美術(shù)為主的藝術(shù)類作品。現(xiàn)代美術(shù)學(xué)教學(xué)的教材更多的是學(xué)習(xí)別人的美術(shù)作品，學(xué)習(xí)別人的創(chuàng)作習(xí)慣，品味別人的創(chuàng)作精神，美其名曰：要?jiǎng)?chuàng)新，先學(xué)新。殊不知，這樣的教學(xué)方法更多的是會(huì)束縛住學(xué)生的創(chuàng)作性思維，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì)，所做的作品往往能看到其他作品的影子，這是美術(shù)學(xué)中的大忌。當(dāng)然，現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)中也不乏成功的教學(xué)案例。

一、不吝惜自己的語(yǔ)言，積極鼓勵(lì)學(xué)生

在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，我們要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)而不是打擊，更不要以名人名畫做例子來(lái)打擊學(xué)生。雖然學(xué)生的職責(zé)確實(shí)是學(xué)習(xí)，但是在美術(shù)教學(xué)中，這樣要求學(xué)生的做法其實(shí)是不對(duì)的，因?yàn)槟菢拥恼f(shuō)法只適用于理論課學(xué)習(xí)。中職美術(shù)學(xué)生需要的是創(chuàng)新，所以他們的思維應(yīng)當(dāng)是發(fā)散的，在這里我們應(yīng)該相信，對(duì)于美術(shù)學(xué)生要求其具備才思敏捷的特點(diǎn)絕對(duì)是不過分的，而普高學(xué)生需要的是嚴(yán)謹(jǐn)，所以他們不能有太多的發(fā)散性思維，理論知識(shí)需要的是穩(wěn)扎穩(wěn)打的基礎(chǔ)。

案例一：以前聽一個(gè)朋友講過一個(gè)他在教中職美術(shù)的時(shí)候發(fā)生的故事，內(nèi)容如下：

“我當(dāng)初在教中職學(xué)生的時(shí)候，在班里有一個(gè)學(xué)生特別調(diào)皮，每次班里有什么被破壞、打架、欺負(fù)女同學(xué)等事件肯定有他的份。當(dāng)時(shí)作為班主任，我相當(dāng)氣憤，對(duì)他也是有些絕望，他的作業(yè)也是敷衍了事。后來(lái)我在一堂課上教他們畢加索的美術(shù)風(fēng)格時(shí)，跟他們講到你們這些成績(jī)差的學(xué)生，以后也沒啥大成就，好好上課，學(xué)好前人的畫風(fēng)，以后做個(gè)小畫童得了。

我當(dāng)時(shí)倒沒怎么在意言語(yǔ)中傷等，后來(lái)這個(gè)最調(diào)皮的學(xué)生去找我，說(shuō)我言辭帶有侮辱性，我當(dāng)時(shí)也沒在意，就說(shuō)那又怎樣，你們還能畫出什么好作品？不還是需要抄襲！

這個(gè)學(xué)生當(dāng)時(shí)沒有說(shuō)話，轉(zhuǎn)身走了，后來(lái)我的課他也總是低頭不知道在做什么，但從來(lái)不聽課，當(dāng)然我對(duì)他也是絕望到底。偶然的機(jī)會(huì)，我在課堂上留了一個(gè)學(xué)校作業(yè)，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地做作業(yè)時(shí)，我無(wú)意識(shí)地走到他身邊，發(fā)現(xiàn)他在創(chuàng)作，不是我給的素材，不是畢加索也不是齊白石等名家的作品，歪歪扭扭略顯稚嫩的風(fēng)格正是他自己的風(fēng)格啊，我當(dāng)時(shí)真是非常震驚。

后來(lái)我重新思考了我的言語(yǔ)，我在課堂上向所有學(xué)生道了歉，并對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)生都充滿了干勁，那一年的最優(yōu)教師獎(jiǎng)毫無(wú)疑問落在我的手里，我當(dāng)時(shí)真的很感動(dòng)，也很慶幸，讓我發(fā)現(xiàn)學(xué)生一定要去鼓勵(lì)而不是打擊。”

這個(gè)案例告訴我們，無(wú)論是在哪個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，作為老師都不該有偏見，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地教育和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不要吝惜自己的表?yè)P(yáng)，我堅(jiān)信優(yōu)秀的學(xué)生是夸出來(lái)的。

二、培養(yǎng)發(fā)散思維訓(xùn)練教學(xué)

通過讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)散性思維的教學(xué)過程，讓學(xué)生能夠獲得發(fā)散性思維的創(chuàng)造性思維，通過下面這個(gè)案例來(lái)講述發(fā)散性思維培養(yǎng)課程的教學(xué)模式。

案例二：新舊內(nèi)容一起學(xué)，對(duì)比聯(lián)想創(chuàng)新作。

1.復(fù)習(xí)舊課

圖形創(chuàng)意是美術(shù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，一般都是放在前面來(lái)講，所以可以把它歸為舊課，對(duì)于圖形創(chuàng)意的概念以及我們課上所講的其歷史發(fā)展過程都要牢記于心，這是培養(yǎng)發(fā)散性思維的重要基礎(chǔ)。

2.引入新課

在圖形創(chuàng)意的基礎(chǔ)上，老師可以向?qū)W生展現(xiàn)出優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生通過圖畫牢記圖形創(chuàng)意思維。

3.對(duì)比聯(lián)想

對(duì)于展示的圖形，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。剛開始的時(shí)候，老師適當(dāng)給予提示，讓學(xué)生通過這幅圖形聯(lián)想其他的圖形，然后取消提示，讓學(xué)生自己聯(lián)想圖形。例如一幅草原圖，就可以提示學(xué)生，草原上都會(huì)有哪些生物，并要求學(xué)生以圖畫的形式展現(xiàn)出來(lái)。

三、聯(lián)想思維的表達(dá)形式及訓(xùn)練教學(xué)

案例三：在教學(xué)過程中，我們把美術(shù)教學(xué)中的聯(lián)想分為三類。

1.形象聯(lián)想

這種一般的是通過外觀相似的物體聯(lián)想圖形，例如看到圓形，應(yīng)該要想到足球、籃球等。

2.意向聯(lián)想

這就是拋開表層現(xiàn)象，通過其內(nèi)在聯(lián)想作畫，比如電風(fēng)扇，在這樣的聯(lián)想中應(yīng)當(dāng)是扇葉、底座、導(dǎo)線等，猶如把電風(fēng)扇拆散，然后根據(jù)拆散后的部件進(jìn)行作畫。

3.連帶聯(lián)想

連帶聯(lián)想就是在前面兩個(gè)聯(lián)想的基礎(chǔ)上的又一次發(fā)散性聯(lián)想，比如看到圓形——想到了球——根據(jù)球想到羽毛球——根據(jù)羽毛想到了鳥……

我國(guó)的教育，就目前而言，還是停留在理論課固定知識(shí)的學(xué)習(xí)要求上，但是這種教育模式不利于學(xué)生的思維發(fā)展。所以，美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維入手，以圖形悅動(dòng)性思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一個(gè)成功的教育案例，是培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才的重要教育方法。

參考文獻(xiàn)：

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