基于“332”現代學徒制培養模式的策略研究

[摘 要] 隨著我國經濟結構的不斷轉型升級，中職服裝教育也隨之改革。建立校企合作，實行“332”現代學徒制人才培養模式，能有效改進中職服裝專業技能型人才培養的現狀，促進學生的可持續發展。

[關 鍵 詞] “322”；現代學徒制；培養模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）35-0164-01

“現代學徒制”是產教融合的基本制度載體和有效實現形式，是學校、企業的深度合作，通過頂崗實習、訂單培養，由學校教師、企業師傅組建的教師團隊共同研發，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。

近年來，能依據流行趨勢和消費市場需求快速完成研發、設計方案并能獨立解決企業一線生產崗位問題的畢業生更受企業歡迎。因此，要以立德樹人為根本，將職業道德與職業素養教育納入專業教育的全過程中，優化中職服裝專業技術技能型人才培養策略。

一、堅持立德樹人教育，弘揚社會主義核心價值觀

青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，中職的學生正處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成至關重要。（1）在教學過程中，把立德樹人作為專業教育教學的根本任務，結合日常生活，切合實際，循循善誘教導學生。（2）引進企業文化，突出“工匠精神”主題，將職業道德滲透在實踐教學的每個環節，培養學生的精品和產品價值意識。（3）在課堂教學和實踐教學評價中，將情感態度作為核心指標，引導學生自我反思改進。

二、遵循教學標準，優化課程體系，適應人才培養及區域經濟發展要求

教學標準是用于指導人才培養和制定實施方案的綱領性文件，而人才培養方案的制定是提高人才培養質量的有力保障。課程體系從某種程度上來說決定了技術技能型人才培養規格。社會經濟發展和服裝行業發展的客觀需求是人才培養與課程體系構建的直接依據。

（一）從服裝產業結構變化的視角，合理調整專業結構

服裝企業的職業崗位分工越來越細，要求也越來越高，使服裝企業、行業的技術技能型崗位長期空缺，抓住服裝產業的結構變化趨勢，將專業結構與產業結構的變化對應，是優化課程體系構建的關鍵。

（二）改造完善老專業，增設新專業方向，優化課程體系

服裝企業從單一的來料加工逐漸向品牌開發轉型，依托現有品牌形象，立足國內市場、瞄準國際市場的趨勢，反映了服裝企業不僅需要具有較高專業技能和專業知識的一線技術工人，而且迫切地需要集品牌研發、設計、制版和精通服裝CAD和CAM的技術技能型人才。依據地區服裝企業的實際情況，可以改造完善傳統服裝專業的課程設置，增設新的專業方向。

三、構建“332”現代學徒制培養模式，提升技術技能型人才培養效率

“332”是指學校和企業共享3類資源（即物質資源、人力資源、成果資源）、3個一體化（即專業產業一體化、教學生產一體化、學習工作一體化）和2種工學結合（校內的技能訓練與綜合素質養成結合，校外的企業頂崗實習、職業能力提升結合）。

（一）“332”現代學徒制技能型人才培養模式的構建

建立“產教結合、校企合作、工學結合”的實訓基地，以提升強化職業道德為根本，以課程改革技能強化為途徑，圍繞技術技能型人才培養目標，強化培養過程的實踐性、職業性，將學生的學習與企業崗位工作融合，這是新常態下中職教育技術技能型人才培養的新內涵。

“332”是踐行這一內涵的具體映證與實施。模式的實施按學期進行。

第一學期：（1）公共基礎和專業課程學習，（2）企業認知2周。

第二學期：（1）公共基礎和專業課程學習，（2）專業技能基礎訓練3周。

第三學期：（1）公共基礎和專業課程學習，（2）校內技能訓練與綜合素質養成4周。

第四學期：（1）公共基礎和專業課程學習，（2）校外企業實習與職業能力提升8周。

第五學期：（1）公共基礎和專業課程學習，（2）校內工廠模擬生產訓4周。

第六學期：畢業設計4周，校外企業頂崗實習與職業能力提升16周。

（二）聯通企業崗位，重建學習載體，開發技術技能型人才實訓模塊

企業崗位的能力要求是技術技能型人才達標的關鍵。聯通企業崗位能力要求，重建學習載體，遵循學生的認知規律和成長規律，形成融學生人文職業素養、專業理論與技能于一體的專業實踐教學體系，開發企業認知實習2周、校內技能訓練4周、企業實習8周、頂崗實習16周四個技術技能型人才實訓模塊。

（三）融入企業職業標準，注重可持續發展的學習評價

1.實施過程考核，按照培養方案結合“332”模式每學期的課程教學目標，定期對學生考核，實時交流反饋，確保學生在每階段的學習得到有效的把控。

2.創設展示和評優平臺，學生在學習成長過程中，各自的努力加上各自本身的基礎條件不同，對知識、技能的掌握能力不同，創設展示和評優的平臺，發揮榜樣激勵作用促進學生的成長。

3.實施發展性評價，學生個性不同，可持續學習能力有區別，貫通校企，突出學生交流溝通能力、人文職業素養養成、文化知識與專業技能綜合學習能力等方面的評價，注重學生可持續發展的知識能力結構和學習品質。

職業教育離不開“工學結合”，更離不開“校企合作”，“332”模式能有效地促成學校與企業緊密合作，有效地提高中職服裝技術技能型人才培養的質量。

參考文獻：

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[3]趙永紅.中職服裝專業技能型人才培養策略優化研究與實踐[J].職業技術，2014（12）.