學校、企業和學生三方共贏是校企合作發展的不竭動力

[摘 要] 國民經濟的發展離不開大大小小企業所創造的財富。企業要生存和發展，最重要的因素之一是人力資源。職業學校是企業人力資源配置的主要渠道。校企合作應運而生，它既是企業成長和發展的主觀訴求，也是職業學校履行為社會主義建設事業培養和輸送合格的勞動者這一職能的必由之路，同時也是學生實現自我人生價值、走上人生發展快車道的客觀需求。但近年來職業學校的校企合作工作仍存在著諸多困境。如企業與學校之間地位的不平等，尤其是忽略了校企合作主體之一 ——勞動者，即學生的利益和感受，這就會形成企、校、生相互看不對眼而導致增加內耗。試從論述校企合作的必要性開始，解析現有校企合作的困境，從而探求學校、企業和學生三方共贏的校企合作方法。

[關 鍵 詞] 企業；學校；學生；共贏；校企合作；方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）35-0154-02

“招工難”和“就業難”是目前社會存在的一對偽命題。出現這樣的悖論的根本原因在于，一是專業結構不對稱。華東師范大學教育學部職業教育與成人教育研究所教授、博士生導師徐國慶在《智能化時代職業教育人才培養模式的根本轉型》一文中這樣論述：對技術技能人才培養來說，我國職業教育人才培養體系存在以下三方面突出問題。（1）培養過程缺乏能促進職業能力持續積累的完整體系。（2）培養方式過于依靠學校職業教育模式。（3）缺乏適合的職業能力開發與課程組織方法。李時蕾和王琳也在《校企合作 實現人才培養與企業需求對接》作了這樣的論述：職業院校的專業結構嚴重滯后于企業產業結構調整和人才需求的變化。改革開放以來，我國的科學技術發展很快，科技成果轉化為生產力呈加速趨勢，同時發達國家的許多產業正加速向我國轉移。在這種大背景下，作為向企業輸送高技能人才主陣地的部分職業院校卻未能很好地適應這種變化。職業院校由于受師資和實訓設施的影響導致其專業設置嚴重滯后于企業產業結構調整和人才需求的變化。二是學生與企業的期望不吻合。劉景忠在《校企合作的障礙審視、問題反思與出路淺議》一文中提到企業需要這樣的人才：全面的綜合素質，熟練的專業技能，良好的職業素養，較強的發展后勁。這四個方面相輔相成、缺一不可。這既滿足了企業現實的用人需要，也提升了企業的員工素質，更為企業的發展提供了人力支撐。

在企業的各種資源中，人力資源是企業最重要的資源。企業成本的降低、效益的增加、競爭力的提高等都有賴于企業的人力資源。可以說人力資源是企業經濟增長和核心競爭力提高的關鍵因素。企業人力資源的狀況關系著企業的生存和發展。職業學校是企業人力資源人才培養的主要渠道，實現企業人力資源配置與職業學校人才培養的銜接對雙方來說都有利，是雙贏。校企合作是解決這對矛盾的一劑良藥已經成為社會的共識和趨勢，然而在現實經濟生活中，企業在人力資源配置時常常抱怨找不到合適的人才，埋怨高職院校培養的畢業生素質不高；高職院校也常常抱怨企業片面追求人才高消費，畢業生就業難。由此可見，職業院校人才培養與企業需求之間的銜接問題亟待解決。但建立什么樣的合作模式才能夠真正達到學校、企業和學生三方共贏，需要我們共同努力探索和實施，并且賦予其新的內涵和生命力，才能被各方所認可，讓校企合作形成良性循環。

一、校企合作的必要性

長期以來，由于我國學校教育重理論輕實踐，致使學術型人才與技術型人才中間出現斷層。目前社會急需大批能將科技成果及時轉化為物質產品和現實生產、服務的技術型人才。現在流行的“產教結合、校企合作”模式，既能發揮學校和企業的各自優勢，能共同培養社會市場需要的人才，是職業院校與企業雙贏的模式之一。加強學校與企業的合作，教學與生產結合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享，是實現職業教育及企業管理現代化、促進生產力發展、加快企業自有人才的學歷教育，是教育與生產持續發展的重要途徑。由此可見，產學結合是促進科技、經濟及企業發展的有效手段，校企合作是辦好高校教育、促進合作企業活力，培養生產、建設、管理、服務第一線專門人才的重要途徑。

充分發揮企業的信息優勢，包括市場需求信息、實用技術信息等等。全面掌握市場的實際需求，并將這些信息及時反饋給學校，學校充分重視和利用這些信息幫助指導學生，是真誠合作、實質性合作的前提。學生的職業能力最重要的還在于獲取市場信息、根據市場需求和科技進步調整生產結構和產品技術性的創新能力。只有雙方都注意充分發揮企業的信息優勢，并以此來確定或及時調整專業設置、培養目標，才有可能培養出真正適應社會經濟發展需要的高素質、高技能的人才，這樣的結合才有積極意義和實用價值。

實踐證明，企業與學校進行校企合作并回報社會，是一項具有重要意義的公益事業，也是貫徹科教興國和人才強國戰略、促進和諧社會建設的有益實踐和重要舉措。從學校角度，希望以產學合作關系為紐帶，進一步加強與企業的合作，在產學結合上取得突破并實現學校與用人單位的合作“雙贏”。除了實習基地建設等“初級層面”的合作關系外，將逐步推廣到合作建立專業課程，合作改革現有人才培養模式，合作建立教育基金等其他合作形式，促進職業學校及企業加速成長。

二、目前校企合作的困境

我國職業教育工學結合、校企合作經過幾十年的探索，已取得了長足進步和發展，形成了多種工學結合、校企合作的形式。

從合作的形式看可分為工學交替模式、訂單培養式、項目時驅動式、頂崗實習式、“2+1”結合式、產學研結合式等。但各形式均有利弊，如項目驅動式的不足是尋找適合校企合作項目時有一定難度，因而這種合作形式適用范圍受到限制。頂崗實習式存在教師參與頂崗實習的時間與機會少，與企業溝通不夠，參與頂崗實習的企業不夠配合等弊病。產學研結合式的基本特點是企業的參與性范圍有限，企業在合作過程中的參與僅局限于某一個或幾個培養環節，企業的參與積極性不高。學校從一開始就處于主動、積極的狀態，相對而言，企業的參與行為缺乏穩定性，企業的參與是淺層的松散型參與，在參與活動中處于服務、服從地位，由此影響了企業參與的積極性。企業主建型模式的弊端是企業為了追求利潤在辦學過程中不可避免的會出現短視行為，為追求利益而背離學校引入企業的初衷等。

我國高職教育校企合作沒有形成自己在理念上的創新，我國職業學校的校企合作形式或模式，至今仍是處于淺層次、低水平的合作階段。與發達國家相比，特別是與我國社會、經濟發展的需求相比，我國校企合作中的體制、機制、規模、層次、水平、效果等瓶頸仍然制約著我國校企合作向深層次發展，在校企合作的主體因素中企業、學校和學生等還面臨著諸多困境與困惑。

三、多方嘗試，探求企業、學校、學生三方共贏的校企合作模式

關于校企合作的模式，有非常多的成功經驗，但這些經驗不一定完全適合每個人，“南橘北枳”的故事告訴我們必須結合我們自身的實際去進行探索。我認為可以嘗試以下模式：

（一）往屆學與在校生之間的互動

往屆生與在校生之間的互動最有說服力，“成功”的往屆生可以激發校生的自信、激勵他們的斗志，但普普通通的往屆生更切合實際。

（二）老師與員工之間的互動

老師進入企業擔當一定的實際工作，通過深入生產實踐活動，與企業管理人員和技術人員進行交流和互動，真正了解企業的人才需求。

（三）認知實習

學生進入企業承擔一些簡單生產實踐勞動，初步了解企業、接觸社會，讓學生對以后的學習內容、工作崗位職能要求有一定的直觀感性認識，對以后的教育學習起到指導性的作用。

（四）產教結合、工學結合

將實際教學的課堂融入生產現場，由企業提供生產技術標準、質量要求、生產作業指導書，由企業進行入職培訓，培養學生的安全意識、班組意識、成本意識、團隊意識。培養學生從學生到員工的角色轉化、從學校到社會的環境適應能力。由企業提供設備、儀器及原材料，把學生班組形成組織進入生產實踐，由學生進行生產操作，按質、按量、按期完成生產任務，做到真正意義上的工學結合。企業積極參與對學生的培養，不僅為學生提供實踐的機會，還相應地給一定的報酬，可以提高學生在企業工作實習的熱情。工學結合需要學制靈活，解決如何在理論學習與在企業工作實習之間進行合理分配，確保在企業工作實習的時間有所保證是這種形式存在的最大困難。

（五）合作經營實訓基地

通過“產教結合、工學結合”的簡單形式結合，以求得學校、企業和學生之間的契合點，進一步探索向合作經營實訓基地的深度融合與合作。

（六）理順學生發展的上升通道

徐國慶描繪了我國現代學徒制的基本模式：

現代學徒制由學徒培養序列和學校培養序列兩個人才培養序列的深度合作構成。

（七）“訂單式”培養與上游人才養成并舉

“訂單式”培養滿足當下的企業需要；上游人才養成為新興產業儲備人才。

（八）創建第三方平臺

整合企業、學校、學生資源和信息，讓三方都擁有更多的選擇性，并給予專業的指導意見。

這樣，學校獲得優質生源、實訓設備；老師獲得實踐經驗；企業獲得可持續發展的高素質人才；學生獲得勞動報酬和可預期的上升空間。只有學校、企業和學生三方實現共贏，校企合作才能獲得發展的不竭動力。

參考文獻：

[1]徐國慶.智能化時代職業教育人才培養模式的根本轉型[J].教育研究，2016（3）.

[2]李時蕾，王琳.校企合作 實現人才培養與企業需求對接[J].職業技術教育學報，2012（2）.

[3]劉景忠.校企合作的障礙審視、問題反思與出路淺議[N].中國教育報，2010-05-18.