對普通高中通用技術教學中案例使用的幾點思考

[摘 要] 案例教學是一種開放式、互動式的新型教學方式。教師使用與學生生活聯系緊密、具有典型意義的案例，不僅可以為學生提供廣泛的問題情境和思考空間，使之主動建構相關的知識，而且對理解案例背后的原理、方法和意義等都具有重要作用。

[關 鍵 詞] 通用技術；教學設計；案例

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）35-0147-01

由于諸多方面的因素，教師在實際教學過程中，對案例的使用存在著選擇不恰當、分析不到位、案例冗雜以及案例呈現方式單一、脫離學生實際等問題。針對上述問題，筆者在進行通用技術教學設計時對案例的選擇需要從以下幾個方面進行思考。

一、精選案例，深入分析，實現舉一反三

課堂中的案例不在于多，而在于對案例的分析是否到位，教師通過對典型案例進行分析，讓學生透過案例的表面信息看到隱藏在案例之中的原理、思想方法甚至包括情感態度和價值觀。例如，必修1“技術的性質”中“技術的創新性”一節，課本選擇了瓦特蒸汽機的案例說明技術發明對技術發展的推動作用，并以此引導學生分析顯示器的革新與電視機的創新，為了能將“技術的創新性”這一知識點講透，部分教師除了對瓦特蒸汽機的案例中從塞維利的抽水蒸汽機到紐可門的活塞蒸汽機再到瓦特的單向蒸汽機、旋轉式蒸汽機、雙向作用蒸汽機、調速蒸汽機等依次詳細分析之外，還增加了諸如汽車、冰箱、電話等的技術創新的案例，顯得多且雜，其目的主要是為了介紹技術的創新，這些案例都是圍繞這一知識點展開的，沒有必要在一節課中將這么多案例進行堆砌。

二、貼近生活，源于生活，高于生活

案例選擇還應考慮學生對案例的理解和熟悉程度，教師在選擇案例時，應選擇貼近學生生活的案例，再通過對這類源于生活的案例進行分析，使案例能源于生活又高于生活。例如，必修1“設計的一般過程”中的“發現問題 明確問題”一節，通過發現日常生活中兒童戶外活動玩累了需要小板凳這一案例，激發學生興趣，進而引導學生進行設計。但筆者在實際教學中卻發現，學生對設計制作小板凳的積極性并不高，甚至有學生提出隨著城市建設的完善，現在的公園、廣場等戶外活動場所的坐椅比較多，供市民休息的場所也較為豐富，沒有必要在外出時又要帶小板凳又要抱小孩的，這時再讓學生繼續進行“小板凳的設計”的積極性大打折扣。筆者對這一案例進行了調整，選擇了市民參觀上海世博會、常州園博園等時排隊等待的照片，讓學生對小板凳的必要性有一種身臨其境的感受，激發了其進行小板凳特別是便攜式小板凳的設計與制作欲望。

必修2“系統與設計”中“系統優化”一節，課本選擇了“農作物種植系統的優化——農業間作套種”案例，由于學生對農業種植過程中的間作、套種等不太熟悉，所以筆者選擇了學生較為熟悉的學校比賽項目的優化這一案例，讓學生對一年一度的校籃球賽設計活動計劃進行探究活動。再如，選修部分“現代農業技術”模塊中有六個專題“綠色食品”“品種資源的和引進”“無土栽培”“營養與飼料”“病蟲害預測及綜合治理”“農副產品的營銷”，這六個專題在實際教學過程中我們選擇“綠色食品”“無土栽培”“農副產品的營銷”三個與學生生活相聯系的專題進行介紹，并組織學生到學校附近的“丁堰森果農莊”開展參觀、調查研究等學習活動，將課堂案例教學直接整合到校外實習基地的參觀研究中，我們借助“丁堰桑果農莊”中的葡萄基地，開發了學生感興趣的“葡萄酒制作技術”這一樣校本化的研究課題。這樣的案例源于學生的生活，容易調動學生的積極性和主動性。

三、與時俱進，反映先進技術，體現地方特色

案例的選擇和使用應符合學科特點和學生學情，因此，教師應創造性地使用教材中的案例，在原有的案例基礎上與時俱進，將現代的先進技術融合到案例中，將地方特色的案例整合到教學設計中。例如，必修1“技術的價值”中通過愛迪生的故事介紹了技術促進人的精神和智力發展，使人的創新精神和批判能力得到提高、自我價值得以實現。雖然，學生對愛迪生的故事較為熟悉，但將愛迪生的故事與技術能實現自我價值的提高聯系起來就有點難了，筆者在進行這部分內容教學時將愛迪生的故事替換成了當下學生較為熟悉的比爾·蓋茨和喬布斯的故事，這樣學生對“技術可以發展人，并實現自我價值”的理解就容易多了。再如“技術的未來”一節介紹了“無線家庭”一天的“無線生活”、愛因斯坦的《告后人書》、月球城市等案例，筆者通過“蘋果眼中的未來世界”和“微軟的未來暢想”兩則視頻案例將學生帶入了充滿希望的未來世界，而兩個資料中的許多技術都是現在已經實現或在未來一段時間內就能實現的先進技術。

在新課程的背景下，通用技術教師必須積極轉變教學觀念，在課堂教學設計過程中精選恰當的案例，并運用案例設計豐富多彩的課堂活動，以提高學生學習通用技術的興趣，增強學生學習的主動性和積極性，激發學生學習通用技術的熱情，使學生對技術與設計的認識更加全面、客觀和深入，使學生能學以致用，活學活用。

參考文獻：

張啟軍.教師角色的定位[J].教育研究與評論（技術教育），2013（5）.