淺談PDL模式對中職計算機教學的促進作用

[摘 要] 隨著互聯網技術的突飛猛進，中職學校對計算機教育的重視程度也是逐漸加強。眾所周知，作為一所以傳授技能為主，培養初級人才的專門性學校，中職學校無論是在教學模式上還是在教育理念上都注重學生技能的掌握，故而采取符合學生實際情況的教學模式顯得相當重要。基于此，從教學一線出發，就PDL模式對中職計算機教學的促進作用進行研究，并提出可行性意見。

[關 鍵 詞] PDL模式；中職計算機；促進作用；課堂學習

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）35-0144-01

問題驅動式的學習模式（Problem-Driven Learning，簡稱 PDL），是20世紀50 年代中期，由美國著名的教育學家、心理學家杰羅姆·布魯姆（Jerome Seymour Bruner）提出來的。Problem-Driven Learning教學的最核心的地方在于它是以學生為主、以問題為主要載體，強調教師在教學過程中給學生設計基于現實又具有一定意義的問題情境，這樣學生在吸收知識的過程中通過與教師或者學生之間的合作，由此讓學習者嘗到探索問題、解決問題的樂趣。

一、引導學生思考，能夠發現問題

由于教師在授課過程中往往受到考試、評比等方面的壓力，加之計算機教學本身知識點較多、較零碎，所以他們在授課的時候一般采取的是演示教學的模式。這種教學模式雖然有利于觀摩技巧，但是卻忽視了學生的主體地位，無法培養學生的學習興趣。問題驅動式的學習模式是讓教師將問題展示在學生面前，這樣學生可以在他們原有的基礎之上，結合自己的實際情況，獨立或者半獨立地對問題進行思考與探索，這樣可以提高學生解決問題的實際能力，提高他們的認知水平。

例如，我在帶領學生學習如何將二進制數轉化為十進制數的時候，由于二者之間的小數部分轉化不同，所以首先需要學生進行仔細的觀察。比如，將二進制轉化為十進制需要數學上的乘法，那么十進制又是如何才能轉化成為二進制的呢？我緊接著又讓他們思考。學生一邊思考一邊討論，他們聯想到，如果將十進制轉化二進制肯定需要除法法則，因為在二進制轉化十進制的過程中都需要乘以二，而在十進制轉化二進制的過程中應該需要除以二。由此，我就順利地進行了轉化規則的講解。當然，在轉化講解的時候，教師需要給出學生一組案例，讓學生嘗試著在問題的基礎上自己動手解決。

二、重視學生解決問題的過程，促進學生團結合作

問題驅動式的學習模式是一種建立在構建理論基礎之上的教學模式。隨著計算機教育水平的提高，問題驅動式的學習模式被各種學校廣泛采用，這是由其自身的優勢決定的。首先，PDL模式可以有效地促進學生學習的積極性。根據教學經驗可以發現，學生在學習過程中，他們的情緒也會受到一定的干擾，這是由對問題探討的成功和失敗所引起的。PDL模式就是為了給學生展示一種解決問題的平臺，讓他們體驗到解決問題后的興奮，因此教師給學生布置一定難度的問題可以激發學生探討的欲望，由此提高他們解決問題的能力。其次，在中職院校的計算機教學中采用PDL模式可以讓教師在教學過程中更好地因材施教。學生在探索問題的時候，教師可以針對學生能力的不同設計不同程度的問題，這樣也有利于他們互相幫助與合作，同時還能提高學生的創造力。

三、選取經典案例，培養他們舉一反三的能力

中職計算機課程所涉及的知識點繁多、零碎、抽象，既有相當難度的問題，也有比較簡單的問題。進入中職學校學習的學生，他們在初中階段普遍存在著知識基礎薄弱的情況，所以面對如此眾多的知識點，一時適應不過來也是在所難免的。所以，教師在教學過程中首先需要考慮如何使學生在案例情境中更好地學習。

對此，可以從兩個方面入手：第一，我將上課所要學習的知識點以紙質的形式分發給學生，要求學生提前預習。當然，紙質上面所反映的知識點只是一個引子，起到了拋磚引玉的作用。正式上課的時候，我根據學生事先預習的情況，選取經典的案例進行講解，這樣不但培養了學生的自我學習能力，更靈活地鞏固并掌握新知識，并且縮短了學生掌握新知識的時間。第二，現場演示和模擬計算機課程知識點的經典案例。需要指出的是，教師在演示案例的時候一定要找典型性、貼近實際案例，并且引導學生學會分析，這樣才可能體現出學生學習的主體地位。比如，在為中職學生講Excel圖表時，我給學生展示案例，讓他們討論案例中的不足和優點，并且鼓勵學生嘗試找出圖表設計的要點，如此一來，學生真正實現了舉一反三，為他們想更高層次地學習打下基礎。

參考文獻：

李祖科.過程與目標，哪個更重要：中職計算機教學過程性評價的探究[J].讀與寫（教育教學刊），2011（1）.