多元智能理論視角下中職數(shù)學個性化學習方法的思考

[摘 要] 數(shù)學是中職教學的關鍵內(nèi)容，也是一門理論性和實用性非常強的課程。但是，受傳統(tǒng)教學理念的影響，很多數(shù)學教師還在采用傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，并未結(jié)合學生的特點合理制定教學方案，這種機械式的教學模式不僅降低了學生學習數(shù)學的熱情和積極性，也阻礙了學生的成長和發(fā)展。多元智能理論視角下，數(shù)學教師必須采用個性化教學方法，突出學生的個性特點，并結(jié)合學生的個性特點合理制定教學方案，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

[關 鍵 詞] 多元智能理論視角；中職數(shù)學；個性化學習方法；思考

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）35-0140-01

不同的學生個性、特點不同，學習能力也有所不同。多元智能理論實際上就是站在學生的角度展開課堂教學，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維，教師要在數(shù)學教學中起到引導的作用，并多鼓勵學生，提高學生的多元智能水平。

一、多元智能理論視角下個性化預習方法

實際上，每位學生都可以成為好學生，學生之間的智能水平差異性并不大，差異主要體現(xiàn)在學習方法上。對此，教師在開展數(shù)學教學之前必須對學生的特點進行調(diào)查分析，并結(jié)合學生的特點合理制定個性化教學方案，引導學生找到自身的學習切入點，降低學生學習數(shù)學的難度，提高學生的學習質(zhì)量和效率。為了提高學生的學習質(zhì)量，每一學科的教師都會要求學生進行課下預習，教師認為預習是提高課堂教學質(zhì)量的關鍵手段。但是，事實上，學生的學習壓力比較大，課下空余時間并不多，無法針對每一學科進行系統(tǒng)化的預習，這樣的預習過于形式化，起不到實質(zhì)性的作用。對此，數(shù)學教師必須結(jié)合每一位學生的智能特點有針對性地為學生制定預習方案，提高學生的課下預習質(zhì)量。

中職學生的課堂學習效率受到以下幾個因素的影響：一是學生的數(shù)學智能水平，二是學生的語言智能水平，三是學生原有的知識結(jié)構(gòu)。數(shù)學教師必須認識到學生之間是存在差異性的，數(shù)學教師需要做的就是采取對策削弱學生之間的差異。對此，針對數(shù)學課下預習，教師一定不能采用“一刀切”的模式，對多元智能水平相對較高的學生，教師可以建議學生縮短課下預習的時間，把更多的時間用于自主探索和學習上，這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

二、多元智能理論視角下個性課堂學習的思考

在多元智能理論視角下，開展個性課堂學習可以提高學生的智能水平，每位學生的智能水平不同，在數(shù)學課堂教學中，教師必須為每位學生找到課堂學習的切入點。在中職數(shù)學課堂中，教師可以采用分組學習模式，把班級內(nèi)的學生平均分成幾個小組，并由智能水平比較高的學生來擔任小組的組長，各小組成員可以針對數(shù)學教師提出的問題展開討論，最終由小組組長對組員的觀點進行總結(jié)發(fā)言。

在數(shù)學課堂上，數(shù)學教師一定要鼓勵學生提問和發(fā)言，充分發(fā)揮學生學習的主體性。小組成員在參與討論的過程中可以增強自信心，也可以找到成就感，進而提高學生學習數(shù)學的熱情和積極性。在數(shù)學教學中，無論學生的回答是否正確，教師都要鼓勵學生，減少批評性的語言。

三、多元智能理論視角下個性復習的思考

不同智能水平的學生對統(tǒng)一問題的理解不同，智能水平比較高的學生可以用自己的理解來闡述和解決數(shù)學問題，這部分學生會先記住數(shù)學知識，然后再深層次理解數(shù)學知識，最終運用數(shù)學知識。但是，智能水平比較低的學生則需要先理解數(shù)學知識，才能延長數(shù)學知識的記憶時間。復習是數(shù)學教學中必不可少的環(huán)節(jié)，復習可以增強學生對所學知識的理解和記憶。但是，數(shù)學教師需要注意的是不同智能水平的學生需要不同的復習方法。

四、多元智能理論視角下個性作業(yè)的思考

在傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)模式下，教師會統(tǒng)一安排課下作業(yè)，并未結(jié)合學生的智能水平分層布置作業(yè)，如果作業(yè)的難度比較高，對智能水平比較低的學生來說想完成作業(yè)的難度非常大，如果作業(yè)的難度較小，對智能水平較高的學生來說，作業(yè)就過于形式化，還浪費學生課下自主學習的時間。對此，數(shù)學教師必須認識到個性作業(yè)的重要性，數(shù)學教師需要結(jié)合學生的智能水平為學生提供多種作業(yè)的形式，并讓學生根據(jù)自己的實際情況來選擇作業(yè)的形式。在多元智能理論視角下，學生沒有好與壞的區(qū)別，教師一定要公平、平等地對待班級內(nèi)的每一位學生，教師要看到每位學生的特點和個性，一定不要依據(jù)學生的考試成績把學生分成幾個等級，那樣不僅會傷害學生的自尊心，也不利于學生的成長和發(fā)展。

多元智能理論視角下，個性學習方法對中職數(shù)學教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)提出了較高的要求，數(shù)學教師必須不斷參加專業(yè)化培訓，多學習，多讀書，豐富自身的教學經(jīng)驗，提高自身接受新知識和新事物的能力，進而提高自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。

總之，為了提高學生的學習質(zhì)量，每一學科的教師都會要求學生進行課下預習，教師認為預習是提高課堂教學質(zhì)量的關鍵手段。針對數(shù)學課下預習，教師不僅要幫助學生制定預習方案，還要引導學生展開預習。每位學生的智能水平不同，在數(shù)學課堂教學中，教師必須為每位學生找到課堂學習的切入點。在數(shù)學課堂上，數(shù)學教師一定要鼓勵學生提問和發(fā)言，充分發(fā)揮出學生學習的主體性，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。復習是中職數(shù)學教學中必不可少的環(huán)節(jié)，復習可以增強學生對所學知識的理解和記憶。學生沒有好與壞的區(qū)別，教師一定要公平、平等地對待班級內(nèi)的每一位學生，教師要看到每位學生的特點和個性。

參考文獻：

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