“微課”在開放教育教學中的應用探索

[關 鍵 詞] “微課”；開放教育教學；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）35-0129-01

微課程由美國戴維·彭羅斯提出，它是教師利用較短的時間，對授課的內容精心設計，用視頻的方式錄制下來，通過網絡平臺共享。“微課”時間一般在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，重、難點突出。“微課”的使用為開放教育“個別化學習”學習理念提供了保障，提高了學習效果。

一、“微課”的主要特點

（一）教學時間較短

“微課”的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。教學內容圍繞的知識點少而精，突出教學重點，幫學生解決學習中的重、難點。

（二）教學內容較少

相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合學生的需要，“微課”的內容更加精簡，但同樣突出重點、難點，也稱為“微課堂”。

（三）資源容量較小

從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，極大程度地滿足廣大學習者利用短暫的時間，實現“處處學，時時學”的教學需求。

（四）資源組成、結構、構成“情景化”

資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、重點突出、難點解析完整。形式多樣化可以是例題講解，也可是知識點測試等。

二、開放教育學習特點

（一）以實用為目的的導向性學習

開放教育學習在教育教學方式上與傳統全日制教學具有明顯的差異性。成人參加學習，一般都具有通過學習滿足職業需求和解決工作中問題來參加學習獲取提升的動機，通常關注的是眼前需要解決的問題，對提升自身素質必備的其他知識不太關注或沒有緊迫感。為提升學習效果，盡快達成目標，成人在學習中需要借助不同的學習手段。在學習過程中，多途徑、全方位地信息傳遞，能使感官得到更多樣化的刺激，使理性知識轉變為學習者的感性知識。因此，在學習過程中，綜合應用多種教學手段可使成人學習實現從“要我學”到“我要學”的理性轉變。

（二）多因素干擾下的學習

開放教育學員由于在工作、家庭、社會交往中承擔著各種不同角色，精力較為分散，很難有大片化的時間用來集中精力學習，只能利用碎片化的時間來進行學習。這會導致學員以為自己學習能力下降而降低自信，削弱自己學習的積極性。如何利用有效的教學手段在較短時間內達成學習目標，克服影響學習的多種影響因素，做到工作、生活與學習兼顧，是面向成人教學亟須解決的問題。

（三）一定的知識、經驗積累下的學習

開放教育學員是年齡跨度較大的成人群體，學習者的知識結構、社會閱歷、從業范圍、社會經濟地位、價值觀念等方面差異明顯，知識積累、結構各不相同。因此，學習者的需要各不相同，學習者借助已有的知識和經驗，理解、消化新的學習內容，構建新知識體系，提升學習效率和效果。由于“微課”是針對學習的重、難點的小視頻，學員隨時可以利用手機觀摩學習，可以很好地滿足不同層次學員的學習需求。

三、“微課”在開放教育教學中應用的優勢

（一）利用“微課”提高面授課的教學效果

開放是教育以“學習者為中心”，以個別化、自主學習和協同化小組活動為主的教育形式，但不排斥面授課。在實際教學中，在學生“自主”學習的基礎上通常應輔以適當的面授課梳理學員學習過程中遇到的重、難點，提高學習效果。很多學員往往由于各種主觀、客觀的因素不能按時或全部出席面授課。而“微課”是教師將教學內容的重、難點進一步提煉以視頻的形式講解或傳授重、難點與學習技巧，“學”的教學模式，因此課程教學內容可以依據知識結構將課程的核心知識點、重難點制作成若干個微課。通過開放教育平臺共享微課件，可讓缺席面授課程的學生依據自己需要課后反復進行學習，提高學生學習的積極性。

（二）利用“微課”多樣化的設計形式，滿足不同層次學員需求

可以根據學生需求或課程的特點來進行“微課”的設計，實務操作性課程可以將操作過程、方法通過錄屏來進行制作；通過習題的測試加深知識點的理解；通過拍攝短片來渲染加工需要感性認識的課程；短片與課件配合設計來重點講解課程。學生可根據自己實際需要觀看，加深理解，提高學習效果。

對不同年齡、知識結構的學員有針對性地設計可滿足不同層次的學員需求。如，對會計學專業電算化會計這門課程，在實際授課過程中發現學員對會計基礎知識理解各不相同，有的學員群體本身就是會計學專業畢業，具備了相當的會計基礎知識，有的學員群體只是因為工作需要或自身的興趣來參加學習的。針對不同的學生群體，筆者在“微課”教學設計中對有基礎的學員重點放在電算化的實務操作上，對沒有基礎的學員重點放在基礎知識的講授上，在學員掌握了基礎知識后再學習實務。將“微課”共享在開放教學平臺，學員需下載學習，極大地滿足了不同學生群體的需要，取得了較好的教學效果。

（三）“微課”教學資源可以滿足學員多層次、多元化需求

“微課”教學資源的推廣使用，可以使不同需求的學員分類選擇學習內容，充分利用工作、生活之余的多種碎片化時間進行學習，實現開放教育“時時可學”“處處能學”的教育理念，提高學習效果，達成教育目標。

“微課”在開放教育教學中的應用，拓展了開放教育教學資源，學習者擁有充分的自主權，使學員“處處可學”成為可能，增強了學員學習的主動性與積極性，極大地提高了教學效果。

參考文獻：

[1]張冀生.成人學習動機的調查與評價[J].中國電大教育，1994（3）.

[2]季森嶺.終身教育概論[M].北京：中國社會科學出版社，2002.