微課在中職英語教學中的應用探微

[關 鍵 詞] 微課；中職英語；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）35-0119-01

一、背景

英語寫作，又稱為“英語書面表達”，它在江蘇省對口單招英語考試中的分值為20分，占總分數的20%。從2010年至2016年對口高考試卷寫作部分的統計來看，除了2012年之外，其余年份全是考查應用文寫作，由此可見英語應用文寫作的重要性。因此，為了探究應用文寫作方法，進一步調動學生學習英語的積極性，幫助學生提高應用文寫作能力，筆者開設了徐州市銅山區職業中學研討課。下面筆者就以2010年江蘇省普通高校對口單獨招生英語試卷中的寫作“A Letter of Application”為例，進行分析探討。

二、學情分析

筆者所任教的班級學生所學的專業是機電，除了一位女生之外，其余全是男生，英語基礎十分薄弱，對于英語這門學科有畏難情緒，學習英語的積極性不高，相當一部分學生在考試時甚至放棄寫作。

三、教學內容分析

本課是2010年江蘇省對口單招英語試卷的寫作部分。內容如下：假如你是王紅，今年暑假即將畢業。請以第一人稱給某公司林先生寫一封80～100字的英文求職信。內容要點可用不同方式表達。鼓勵作者緊扣主題的適當發揮。求職信必須包括如下要點：（1）今年暑假，我將于東方職業學校畢業。（2）在校期間，我的專業是計算機科學。我曾獲得計算機輔助設計（CAD）一等獎。（3）去年在業余時間，我在一家公司兼職，學了很多東西。（4）我想在貴公司申請一份職位，我相信我能勝任今后的工作。（5）希望林先生能考慮我的申請。期待著公司能給我一次面試的機會。

四、設計思路

筆者運用翻轉課堂教學模式開展本次教學活動，力求調動學生學習英語的積極性，提高其自主學習能力，同時進一步提升其寫作能力，具體思路如下：

第一階段：課前自主學習

依據布魯姆“認知目標分層”理論，筆者事先把上課的主要內容制作成10分鐘左右的微課，提前一天把微課及配套的自主學習單上傳到班級QQ群，請學生自行下載觀看，提前預習上課內容，變被動學習為主動學習，調動學生學習英語的積極性，同時通過完成相關練習，及時檢測學習情況，如遇到困難，可反復觀看微課。

第二階段：課上探究研討

1.發現問題。我先選取一位英語成績相對較好的學生在自主學習單上完成的作文作為例子，需要說明的是這些作文是真實的，完全由學生自己在課前獨立完成的。我的目的是力求從中發現學生在寫作過程中出現的各種錯誤。

2.分析問題。按照設計的評分標準的10個方面，試圖分析學生的錯誤類別。

3.解決問題。首先，寫作既是高考的重點也是學生學習的難點，因此，我采取給學生搭建學習支架的方法，循序漸進，按照五步寫作方法，即分析材料—翻譯關鍵詞—連詞成句—連句成文—檢查修改—規范抄寫。其次，寫作展示，選取已經完成寫作任務的肖×同學的兩篇作文進行講評，第一篇是他自主學習部分的作文，第二篇是他經過本節課學習之后的作文，從中發現，他改正了大部分錯誤，取得了一定的進步。

第三階段：反思與提升

對照評分標準，自我批改或交換批改；然后根據自己的寫作進行反思，力求以反思促提高，從而進一步增強學生的自信心，提升其寫作能力。

五、教學目標

1.掌握求職信格式，理清寫作脈絡。

2.培養聯想、理解、前后聯系的能力和邏輯分析能力。

3.培養學生運用所學的詞匯進行語言交際的能力。

4.通過觀看微課，完成自主學習任務單上的問題，判斷正誤等相關練習，培養學生的自主學習能力。

5.通過課堂探究，幫助學生解決其在自主學習時無法解決的問題。

六、教學重點和難點

1.求職信的內容密切聯系學生的生活實際，學生易于理解和表達。本節課的重點是幫助學生理清思路，學會方法，從而進一步提高其寫作能力。

2.教學的難點是寫作教學不易翻轉，而且學生的詞匯量積累不夠，難以分析句子結構，容易出現這樣或那樣的語法錯誤，所以課前精心設計微課以及自主學習任務單，幫助學生降低難度。

七、教學輔助手段

CAI課件、微課等。

八、反思

1.實施“翻轉課堂”需要進一步提升信息技術水平。教師制作微課、學生課前觀看微課以及個性化與協作化學習環境的構建等，都需要計算機硬件和軟件的支持，需要校園信息化管理平臺。當前，筆者開展翻轉課堂實驗研究是借助QQ平臺，上傳自主學習任務單，指導學生進行自主學習，通過課前收繳紙質的自主學習單，了解自主學習情況，無法即時在線檢測學生的預習效果。

2.學生的自主學習能力需要進一步提高。學生在觀看微課后，學會合理安排自己的學習時間，完成“自主學習任務單”，發現疑難問題，可以在互聯網中查找資料，也可以通過QQ等平臺與教師和學生進行溝通交流，然后在課堂上與教師或學生進行討論、解決。因此，在實施翻轉課堂的過程中，學生的自主學習能力需要提高。

借助于“翻轉課堂”教學模式開展英語應用文寫作教學實踐，非一朝一夕之功，這既是對教師的挑戰，也是對學生的挑戰，更是對學校教學管理制度的挑戰，其實施效果絕非一蹴而就，需要進一步驗證和研究。