淺談歷史故事在高中歷史課堂中的具體應用

[摘 要] 隨著高中課程改革的不斷深入，對歷史教學提出了更高的要求。歷史教師只有采取科學合理的教學方式，才能推動高中歷史教學活動的可持續發展。歷史故事本身具有故事性，能夠吸引高中生的歷史學習興趣和提高教學質量。但是，在高中歷史課堂教學中，歷史故事應用中仍然存在問題。主要闡述歷史故事在高中歷史課堂中應用的重要性和分析存在的問題，并提出具體的應用策略。

[關 鍵 詞] 歷史故事；高中歷史；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）35-0094-01

對于高中文科生而言，歷史學科是重要的組成部分。我國有著上下五千年的歷史，其歷史文化博大精深，但歷史與學生生活實際相距甚遠，因而給歷史教學增加了難度。高中歷史教師在教學活動中，有必要應用歷史故事，不僅可以引導學生深入了解歷史事件，而且可以培養和提高學生的歷史素養。因此，在歷史教學中，歷史教師應對歷史故事的應用問題做深入探究，以充分發揮歷史故事的積極作用。

一、在高中歷史課堂應用歷史故事的重要性

在高中歷史課堂教學中，歷史故事的有效應用具有重要性。首先，通過歷史故事，可以激發高中生對歷史學科的學習興趣，有助于引導學生積極主動地深入學習歷史，以了解更多的歷史知識，提高自身的學習能力。其次，通過歷史故事的融入，歷史教師可以以歷史故事的形式呈現教學內容，與傳統歷史教學方式相比較，更容易取得良好的教學效果，不僅如此，還能為教師節省教案編寫的時間。最后，教師應用歷史故事時，應選擇真實可靠的歷史故事為學生講解，有利于增強學生對歷史人物和歷史事件的了解[1]。

二、歷史故事在高中歷史課堂的應用問題

當前，高中歷史課堂教學中，部分教師雖然能應用歷史故事，但仍然存在問題。首先，課堂教學氛圍十分枯燥，難免使學生產生乏味感。一方面，教師的教學觀念仍然停留在傳統教學層面；另一方面，教師講述歷史故事，缺少對肢體語言等的運用，歷史故事講解形式單一。其次，教師的專業素質水平有限，不能與現代化教育發展相適應，學生的學習能力參差不齊，為歷史教學活動帶來阻礙。最后，歷史故事即使應用于歷史課堂教學中，也不能激發學生的學習興趣，難以發揮歷史故事的應用優勢。

三、歷史故事在高中歷史課堂的應用策略

（一）利用歷史故事創懸疑

在高中歷史教學中，教師有必要通過歷史故事巧設懸疑，不僅能夠激發學生的深入思考，而且對增強歷史教學效果發揮著重要作用。如，在講授秦國歷史時，涉及大澤鄉起義對秦國統治的影響內容時，教師可以通過以下方式而運用歷史故事：首先，在課堂教學之前，教師為學生講述歷史故事《過秦論》，以吸引學生的注意力。為增強故事的講解效果，教師可將古文翻譯成白話文進行講解。其次，學生必然對歷史故事中涉及的主人公陳涉進行深入思考，并希望進一步了解農民起義的經過和結果等。最后，教師為學生創設問題，問：如若秦國滅亡，會對社會產生什么影響？基于此，利用歷史故事巧設懸疑，可推動高中歷史教學活動的深入開展[2]。

（二）設置情境，穿插歷史故事

高中歷史教學中，要充分發揮歷史故事的應用成效，教師有必要在教學過程中合理穿插歷史故事，以達到升華教學主旨的目的。根據相關調查顯示，高中生在聽課過程中，其注意力集中時間通常維持在25分鐘左右，之后極易出現走神的問題。所以，教師適時穿插歷史故事，可再度吸引學生的注意力。例如，在講解“北洋軍閥割據下的中國”時，教師可引入吳佩孚的歷史故事，并引導學生對其抗戰勝利的貢獻及意義等問題進行深入探究，使學生更為深入地了解軍閥割據的利與弊。由此可見，在教學中合理穿插歷史故事，有利于促進歷史教學活動的深入開展。

（三）利用歷史故事進行拓展

伴隨我國教育發展進程的加快，對學生的綜合能力素質有著更高的要求。就高中歷史學科而言，教材中涉及的內容具有局限性，遠遠不能滿足學生對知識的需求，所以歷史教師可以通過歷史故事實現教學的拓展延伸，以開闊學生的視野和提高學生的歷史素養。例如，在“漢朝經濟發展”課堂教學的尾聲之際，教師為學生講解“張騫出使西域，開辟絲綢之路”的歷史故事，引發學生對漢朝和西域關系發展的思考；還可以為學生講述細君公主、解憂公主和親的歷史故事，加深學生對漢朝歷史文化的理解和認識。基于此，高中生能夠掌握更多的歷史知識內容[3]。

隨著高中歷史教學活動的逐漸深入，對教學質量的要求更高。在歷史教學中應用歷史故事，教師應把握時機，以彰顯歷史故事的應用優勢，促進歷史教學活動的有效開展。在歷史故事應用實踐中，存在許多問題，因而歷史教師應制定有效的應用策略：一是利用歷史故事創懸疑，激發學生學習歷史的好奇心；二是利用歷史故事設置教學情境；三是利用歷史故事拓展學生的能力。

參考文獻：

[1]陳一平.應用歷史故事改善高中歷史教學課堂氛圍[J].讀書文摘，2015（4）：180.

[2]李沐.影視資源在高中歷史教學中的運用探究：以《從中日甲午戰爭到八國聯軍侵華》為例[D].哈爾濱師范大學，2016.

[3]張鑒高.淺談時政熱點在高中歷史課堂教學中的應用效果[J].教育觀察（中下旬刊），2014（17）：93-94.