任務驅動教學法在機械制圖教學中的應用一例

[摘 要] 通過任務驅動教學法在機械制圖教學中的應用一例，初步探討機電技術應用專業教學改革的方法與效果。以分組協作形式組織學習活動，把課堂教學與學生的積極性有機地結合起來，通過做模型，學生在學習中不斷提高自己的實踐與演示能力。培養規范、嚴謹處理問題的態度，增強空間思維能力，培養學生的團隊協作精神。強化崗位使命感，增強工作責任心。

[關 鍵 詞] 任務驅動教學法；機械制圖；機電技術應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）35-0082-01

在機械制圖教學過程中，可應用的教學方法有多種，其中任務驅動教學法在實際教學中越來越占據主導地位。本文以“投影法和視圖”這一節內容為例，淺談任務驅動教學法在機械制圖教學中的實際應用。

本節內容是機械制圖課的理論基礎，學生的學習效果直接影響后續內容的學習。如果這部分內容理解不透徹，會造成畫圖與讀圖困難。所以本節課起到核心關鍵作用。該課程面向的是機電技術應用專業一年級學生，他們自主學習能力差，不喜歡枯燥的理論學習，具有初步的空間想象能力，但缺乏細致嚴謹的學習態度。根據新大綱的要求和學生情況，結合學生實際崗位的需要，我以任務驅動教學法為主，啟發式教學法和講授法為輔，將所要講授的知識蘊含在具體任務中，在任務的引領下開展教學活動，具體教學過程如下：

一、情境導入

從蘇軾的《題西林壁》（橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中）一詩入手，其中“橫看成嶺側成峰”說明從不同角度看同一物體的視覺效果可能不同，要比較真實地反映出物體，我們可以從多角度觀察物體，從詩歌中提煉出隱含的制圖知識，增強了學生的人文意識，使學生體會制圖中的美。詩人是如何觀察廬山的？從不同方位，并借景說理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。

二、講授新課

（一）介紹基本概念

播放手影表演片段。引出投影概念，充分地喚起學生的學習興趣。再介紹正投影法的基本概念，它是學習本節課的基礎。

（二）講授三視圖的引入

在此基礎上，讓學生觀察幾個不同形狀物體的單面投影圖，總結出單面投影的局限性。引出三視圖。

（三）講授三視圖形成

以動畫的形式演示物體三視圖的形成過程，建立三投影面體系，主視圖，俯視圖，左視圖，隱去投射線和物體，展開投影面，去掉邊框，即形成了三視圖。此部分內容在傳統教學中，多是依據圖片講解，學生很難理解，本次課利用了信息化技術，將抽象的過程直觀展示，把感官的判斷提升為理性判斷。使學生一聽就懂，一看就會，一想就透。再展示一組不同形狀物體的三視圖，讓學生歸納總結，達成本課的能力目標。

（四）在三視圖的關系及投影規律中實施任務驅動教學法

三視圖關系及投影規律這部分內容既是本節的重點，也是難點，在此部分運用了任務驅動法教學。通過播放動畫，創設V形架支撐軸類工件的工作情境，激發學生的學習興趣，布置任務：畫V形架三視圖并找三視圖關系及投影規律，教師啟發引導貫穿始終，學生討論探究。教師通過多媒體演示總結任務一：畫V形架三視圖；任務二：找三視圖位置關系及投影規律，利用了信息化技術，變靜為動，變難為易，直觀展示復雜的投影規律，加深學生印象；總結任務三，找三視圖的方位關系。信息化教學增加了課堂容量，開闊了學生的視野，提高了教學效率，點燃了學生學習的熱情，這是傳統教學中很難實現的。

三、強化訓練

通過強化練習幫助學生理解，利用多媒體給出練習題，節省不必要的板書時間。題目一：凹塊，可以加深學生對三視圖投影規律的理解；題目二：彎板，是實踐題，通過此題目使理論與實踐相結合。

四、課堂總結

以提問的形式總結本節內容，檢驗學生對知識的掌握情況。

五、布置作業

布置課后作業，為下一節課的內容做鋪墊。

最后談一下對本課的體會：本次教學中，采用任務驅動教學法，利用信息化技術手段將三視圖的形成以動畫的形式直觀地展示給學生，使學生容易理解并印象深刻。利用多媒體課件，精心構建學生自主探究的教學平臺，學生在教師營造的“可探索”的環境里，積極參與，相互合作，通過觀察、思考、實踐、發現規律，獲得知識，體驗成功。信息化技術鮮明的色彩，形象的動畫能將整個課堂的氣氛推向高潮，使學生在學習過程中體會到學習的快樂。

參考文獻：

[1]葉建剛.任務驅動教學法在機械制圖創新教學中的應用研究[J].漯河職業技術學院學報，2009（5）：122-123.

[2]張小華.任務驅動式教學法在《機械制圖》中的應用分析[J].科技創新導報，2014（6）：146.