淺析中職計算機基礎教育中分層次的興趣教學法

[摘 要] 改革開放以來，中職教育作為我國一種重要的教育形式，為教育事業的發展和經濟建設作出了重要貢獻。目前接受中職教育的學生基礎相對較差，分層現象明顯，普遍對學習的興趣和主動性不足，在實際教學中難以達到預期的教學效果。這就對教師的規范和引導作用提出了更高的要求：不僅要教書，更要育人，在傳授專業技術知識的同時，更要培養學生的學習興趣，養成良好的行為習慣。

[關 鍵 詞] 計算機；基礎教育；興趣教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）35-0080-01

一、引言

隨著時代的發展，計算機在生產和生活中得到了廣泛的使用，掌握計算機技術成為新時代職業的基本要求，其教學日益受到重視。計算機學科是一門實踐性強的學科。如果按照傳統的教學方式，教師作為教學活動的主體，采用灌輸式的教學模式對學生進行計算機教學，結果往往事倍功半。只有確保學生主動參與到計算機教學中，才能激發學生的學習興趣，實現教學目標。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，也是探求知識的動力。興趣教學法首先要求教師對學生的學習興趣進行分析和研究，并針對學生的興趣開展相應的教學活動。通過應用興趣教學法對每一位學生的興趣進行針對性的引導，讓學生喜愛并主動參與到計算機的教學過程中，從而達到教育目的。

二、中職學生的現狀

（一）中職學生的計算機基礎存在較大的差異

從生源來看，中職學生多數中考成績偏低，文化課基礎較差。目前我國電腦普及率偏低，許多農村學生很少接觸電腦，缺少對電腦的基本概念，起點低，起步晚；城市學生的計算機基礎相對較好，但對其中的網絡游戲了解較多。

（二）不同學生在學習能力和主動性方面存在較大的差異

對于起點低、起步晚的學生，學習計算機是一件相對困難的任務，如果沒有采取相應的措施加以解決，勢必導致他們跟不上教學進度；反之，對于起點較高的學生，在課堂上長時間講述基礎內容，知識重復，會造成他們逐漸失去學習的興趣。相對于普高學生，中職學生則更早地在專業上做出選擇。由于年紀偏小，大多數學生心智尚不成熟，學習目的不明確，對今后的專業方向感到迷茫，失去學習興趣后容易沉迷于網絡游戲。

三、中職計算機教學實行分層次的興趣教學法

我們必須正視中職學生存在個體差異這個客觀事實，為此，在計算機教育中，我們有必要對教學對象進行逐個分層，結合教學對象本身，為每個學生量身定制引導策略。為此，需要做到以下幾點：

（一）在實施分層教學法之前，教師需要做好充分準備

為了切實掌握學生的基礎水平，我們應當加強與學生的溝通，充分交流，以調查問卷的形式對學生的學習能力進行客觀評估，從而對不同知識掌握度的學生進行準確的層次劃分。

（二）在進行興趣引導時，需要結合當下流行熱點

在實際教學過程中，對于基礎掌握得較為牢固的學生，可以適當略過較為基礎的計算機知識，筆者在教學中適當性引入前沿教材，樹立初步的數據結構觀念，對于那些學習能力較弱的學生，不僅需要加強基礎知識訓練，更要關注他們學習習慣的養成和職業道德的培養。例如在講授計算機發展史時，講一些名人如Alan.M.Turing，E.W.Dijkstra等的軼事；在教授網頁制作時，連帶講述方舟子在開發第一款華語MUD網游《俠客行》的案例等。為人師表者應當深入理解和學習2016年政府工作報告中提出的“工匠精神”，潤物細無聲地培養學生的學習和創新意識。

（三）重視因材施教，個性化課程作業

在教學中必須首先了解每一個學生的職業需求和個人特點，才能因材施教。在布置各種課程作業時，教師也應當給學生一定的選擇余地。對于基礎掌握得較為牢固的學生，為提高學生的創造性思維和能力，應當提供有一定開放性的作業，把教材內容融入問題當中，以問題的形式提出，鼓勵學生以小組形式進行分組討論，互幫互助；對于學力較弱的學生，則需要加強基礎知識訓練，補差補缺。

四、總結

為了給不同基礎的學生提供保質保量的中職計算機教育，教師要因材施教，不斷激發學生的學習興趣，幫助不同層次的學生全面地掌握計算機基礎知識，培養學生的主動性和自學意識，才能培養出符合時代發展要求的應用型人才。

參考文獻：

[1]袁婷.淺談分層教學法在中職計算機教育中的應用[J].教師，2013（18）.

[2]崔子燕.分層教學法在中職計算機教育中的應用分析[J].讀寫算，2012（6）.

[3]張志偉.淺析如何提升中職計算機基礎課程的教學質量[J].教育，2016（37）：203.

[4]孫立新.激發學生學習計算機的興趣，提高課堂教學效率[J].學生之友（中考月刊），2009（10）.

[5]張永芳.中職計算機教學問題探究與學生興趣培養[J].中國科教創新導刊，2013（36）：111.