拋錨式教學法在職中思想政治課中的運用

[摘 要] 介紹了拋錨式教學的由來，分析傳統職中政治教學存在的弊端，論述拋錨式教學法的實施能改變相關弊端，提供數據證明拋錨式教學法能有效提高學生的學習興趣和學習成績。同時展示了兩個拋錨式教學的過程，反思了拋錨式教學法實施過程中遇到的問題。

[關 鍵 詞] 拋錨式教學法；思想政治課；問題；建議

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）35-0072-03

一、拋錨式教學法的由來

拋錨式教學是以建構主義的知識觀、學習觀、教學觀為基礎形成的一種獨特的教學模式，其主要目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中產生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程。

拋錨式教學最先是由美國溫特貝特大學匹波迪教育學院與技術小組開發的。布朗福斯是這一理論的主要代表人物，他成功地開發了以拋錨式教學模式為主要教學范型的賈斯珀系列，為克服學校中的“惰性知識”做了有益嘗試。

賈斯珀系列共包括以錄像為載體的12個歷險故事，主要是為小學5年級以上的學生設計的。這些歷險故事主要是以發現和解決一些數學問題為核心。每個歷險故事都為數學問題的解決、推理、交流以及與其他領域如科學、社會學、文學、歷史等的互動提供了多種機會。在賈斯珀系列里由于問題的復雜性和開放性，憑單個學生的力量不可能完全解決，這就要求學生之間采取互助的學習方式，在合作中發揮各自的潛能，在多種解決方案中尋求最佳化的解答。賈斯珀系列是20世紀80年代以來美國教學模式的典范之一。

二、拋錨式教學模式適應了職中思想政治課改革的需要

（一）傳統職中思想政治教學中存在的弊端

長期以來，我國職中思想政治教育過程是將特定的社會思想觀點和道德規范“轉化”為學生的內在政治思想、道德的過程，其基本思路是：外在政治觀點、道德規范—傳授—接受—內在政治思想、道德品質。這種中學政治教育過程的核心在于“轉化”，強調外在的思想灌輸、道德價值學習的客觀性，而忽視了作為中學思想政治教育主體的學生根據自己的思想觀念、道德品質發展水平對外在思想、道德價值的選擇性。把學生定位為被動接受者，學生所做的只是消極地、生硬地接受外在的觀念、規范和價值，使學生無法真正感受到中學思想政治教育實際的影響，教學過程中無法體現學生的主體性和自主能動性。

（二）新教育理念賦予職中思想政治教育的新內涵

基于新教育理念，職中思想政治課教育過程是教育者的價值引導與學生自主建構的相結合的互動過程。在這一過程中，教育者作為引導者與組織者，通過積極的價值引導為學生創設有意義的環境條件，學生在與教育者之間進行的交往互動活動中，根據自身的發展水平自主地構建、“生成”思想觀念、道德品質。這一過程的本質在于“互動”與“生成”。

“互動”是指教育主體在共處的關系情景中，通過“對話”和“理解”，思想觀念得以不斷形成和品德、政治思想觀念不斷提升的活動，它是對灌輸教育的揚棄與超越。在“對話”中，教育者引導學生相互合作、共生和共存，培養一種和睦相處和共同創造的精神意識。在“理解”中，教育者引導學生耐心聽取、相互支持和相互接受，促使學生不斷進行自我理解，得出新的自我，在理解中實現思想的自我超越。

“生成”是指學生主體的政治觀念、品德、思想政治觀念的真實的自我建構，它是學生自我發揮功能的自我創造過程。在這個過程中，學生并不把一切先驗性的東西當做金科玉律，而是把這些先驗性的東西看成是“生成”的素材，通過對素材的世界進行體驗和反思，建構新的信息。在傳統的“灌輸”教育中，是沒有新的“生成”的，有的只是舊的“復制”。

（三）拋錨式教學模式適應了職中思想政治教育的新要求

拋錨式教學，也可以稱之為情境性教學，通過教育者創設問題情境，呈現學習任務、問題給學生（即拋錨），盡可能讓學生在一個完整、真實的問題情境中產生學習的需要與興趣，并通過親身體驗與感受，主動識別、探索、發現與解決問題。

在拋錨式教學過程中，“錨”的出現，有利于教育者引導學生“互動”?！板^”為學生積極參與知識的共享提供了一個平臺，這個平臺使學生原有的知識水平趨于平衡，便于學生交流。同時，在教學過程中，呈現給學生的“錨”是比較復雜的，僅有自主學習、個別學習是很難很好解決問題的，因此在解決問題的過程中，合作學習是必須的，使學生在自主學習的基礎上取長補短進行合作學習，充分“互動”，進而解決問題。

拋錨式教學有利于促進學習者進行意義建構，“生成”新的認識或感悟。拋錨式教學理論主張教學應創設與現實生活密切相關的問題情境，呈現有感染力的案例或者真實問題（拋錨）給學生，讓學生到真實環境中去體驗、感悟。這種教學過程使學生可以從自身內在的認知結構和需要中找到與思想政治教育內容相一致的切合點，激起學生學習的興趣，體現了教學內容應立足于生活、反映生活，為學生現在或者未來的生活服務的理念。

三、拋錨式教學法在職中思想政治課中的實踐

（一）實驗設計與數據統計

1.實驗設計

實驗假設：在思想政治課教學中，開展以“拋錨”為主的教學，以學生成績管理系統功能的實現為主線組織教學，更好地提高學生學習的主動性和積極性，使學生通過真實情境中問題的解決，主動地構建知識。

實驗對象：建斌中等職業技術學校2015級會計3個班。

對變量的操作設計：

自變量：以“拋錨法”為主要的教學模式的課堂教學。因變量：學生的學習興趣和學習成績平均分。

對干擾變量的控制：作者負責一個實驗班和一個對照班的教學，另外一個對照班的教學由其他教師負責。

實驗過程中，教師主觀上注意平衡實驗班與對照班的教學，不作人為傾斜；不告知學生實驗，不給學生暗示。

實驗時間：實驗時間為一個學期，從2015年9月至2016年7月。

實驗材料：課程選擇教材是人民教育社出版的《職業生涯規劃》。

測試材料：學習的興趣調查表、學習成績測試單。

2.實驗數據統計

（1）學生學習興趣比較

表1 實驗前學習興趣測驗

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表2 實驗后學習興趣測驗

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表3 學生學習興趣比較

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從表3的數據分析表明，實驗班和對照班學生的學習興趣在前測時差異不顯著，在后測時差異顯著，而兩個對照班在后測時差異不顯著。說明拋錨式教學法對學生學習興趣的影響是顯著的，能夠有效地提高學生的學習興趣。

（2）學生學習成績對比分析

表4 2015學年第二學期期末考試成績

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表5 期末考試平均成績單個檢驗比較

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表4、5的數據分析表明，從實驗班和對照班學生的考試成績檢驗分析來看實驗班和對照班的成績分析對比來看，實施拋錨式教學法對提高學生的學習成績有明顯幫助。

（二）具體教學案例

1.拋錨式教學法指導下的“情境教學”設計

拋錨式教學理論提倡：教學應盡可能讓學生在一個完整、真實的問題“情境”中產生學習的興趣與需要；“情境”的設計應當有“多種視角”的特性，可以將學習者嵌入真實世界中，讓學生通過親身的體驗與感受，引起學生對某一個問題的思考。

在《職業生涯規劃》這一門課的《興趣及其培養》中，筆者收集了若干位人物的故事，這些故事的內容都與“興趣”有關系。在進入這些情境資料前，先進行拋“錨”（學習任務）：請談談本人對“興趣”的認識（或者興趣的作用）。進入這些情境資料后，再讓學生獨立完成學習任務。

從學生的課堂表現、任務解決來看，學生對“興趣”的描述比課本提供的全面很多，角度也寬廣很多。在這個過程中，學生通過“教學情境”體驗到了興趣在人生中的意義；通過獨立思考、集體討論、小組發言，學生能從不同“角度”去認識“興趣的作用”。學生的這些認識不依賴于書本和教師，而是他們自己真實的經驗體會。

從這個教學過程看來，學生成了“信息加工的主體”，而教師在教學過程中只是一個引導者。這說明拋錨式教學法的“錨”的設計，有利于改變傳統的教學過程中“教師中心”“課本中心”的教學模式；有利于改變過去學生接受學習、死記硬背的學習方式，從而有利于培養學生發現問題、解決問題的能力，有利于培養學生的創新意識，這也體現了課程改革的要求。

2.拋錨式教學理論指導下的“案例教學”設計

例如，在《勞動者基本權利》這一節課中，拋的“錨”是：依據教師提供的案例，分析勞動者有哪些基本權利？為了更好地完成任務，筆者并把這個“錨”分解成若干個“小錨”。例如，工人每周工作多少天？工人每天工作多少個小時？工人在3個月中共加班了多少個小時？春節期間工人每天工作多少個小時？春節放假應是哪幾天？如果工廠沒有按法律規定向工人發工資，工人們該怎么辦？是直接找人民法院起訴嗎？

設計學習任務（錨）目的，不僅是為了讓學生集中精神去學習、發現問題，更重要的是讓學生把已有的正確的、錯誤的“知識經驗”呈現出來，促進學生對知識的理解與掌握。

學生獨立完成學習任務后，再參與到小組的交流學習中。再請各小組的代表發言，學生也可以提出自己的不同見解。這個過程是呈現學生原有的“知識經驗”的過程。最后在教師的點評分析下，學生可以知道哪一些內容自己分析對了，哪一些內容自己分析錯了。這個教學環節是豐富、調整學生對法律知識理解的環節，使學生對新學習的知識印象更為深刻，提高了學生獨立思考、探究問題的能力。

四、拋錨式教學法在職中思想政治課實施的意義

第一，拋錨式教學所主張的“教學情境”的設計觀點，有利于最大限度地利用學生的時間與能力，調動學生學習的積極性與主動性，使學生不再是被動的知識接受者，而是一個主動的創造者。學生通過了自主探究、合作探究，成了真正的學習者。

第二，拋錨式教學理論認為學習者是以各自背景作為新知識的生長點的，個體的學習需要先前知識的支持，這為我們在教學過程中呈現“學生的經驗”，增強學生在學習過程中的感受與體會指出了一條明路。在教學過程中，讓學生呈現自己原有的認知經驗，有利于促進學生主動對新信息進行加工處理，建構新的知識意義。

五、拋錨式教學法下的思想政治教學過程實踐中存在的問題和建議

不可否認，拋錨式教學法對我們職業中學思想政治課提高教學效率有很好的指導作用，可以讓我們的教學走出“講授—接受”的模式。但在教學實踐中，我們也遇到了很多有待解決的問題。針對這些問題，我們提出相對應的建議。

第一，拋錨式教學法比較適合長期擔任同一門課程教學的教師，因為運用拋錨式理論指導思想政治課教學過程設計，剛開始會增加教師的備課時間、加大教師的備課強度。

在情境教學中，教師為了讓學生能夠在實際情境中進行學習，教師必須花很多時間去搜集生動的、豐富的教學資源，然后再去整合這些教學資源，讓它適合于課堂教學。在案例教學中，為了尋找一個符合學生知識背景的案例，教師也要花很多時間。

老子云：“為學日益，為道日損?！蔽覀儑L試新的教學法的目的是為了提高工作效率，如果增加教師的工作量，那就適得其反。每個被開發出來的拋錨式教學案例，雖然花費了很多時間，但都可以成為既定的教案，為以后的教學節省很多時間。從長遠來看，拋錨式教學法的引入，為長期從事同一門課程教學的教師節省了很多備課的時間。

第二，職業中學的學生整體素質相對較差，管理壓力大，拋錨式教學法所提倡的重視學生主動參與、探究發現、交流合作等學習方式組織起來比較有難度。

在紀律比較差的班級，學生會很喜歡教師為他們提供的“情境資料”，也會很喜歡教師提供的“案例資料”，但他們不愿意參與小組討論或共享他們自主思考的成果，主要是因為自信心不足，擔心在同學面前獻丑。在這樣的班級上課，任課教師可以放低要求，不要太介意學生的一些幼稚的看法，對于幼稚的看法也不要馬上反駁或者制止，只要在課中適當的時機進行適時的引導，教師還是可以扭轉乾坤，讓學生回到課堂的軌道上，從而完成相應的教學目標。例如，在《職業能力》這一節課開始的時候，有的學生甚至說出“我有拯救世界的能力”的話，但最后通過教師的引導，學生自己得出結論“能力的獲得是要通過努力的”。

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