職業中學語文分層次教學

[摘 要] 傳統教育模式下，學生的差異性經常被忽視，導致學生的學習成績兩極分化嚴重。為了貫徹落實新課改的核心理念，促進應試教育向素質教育轉變，提高學生的綜合素質，改善學生成績兩極化現象，不少職業中學開始積極探索“分層教學”模式，根據學生的不同層次因材施教，有針對性地設計教學目標，以提升職業中學語文整體教學質量。

[關 鍵 詞] 職業中學；語文教學；分層教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）35-0071-01

一、分層教學的基本概念

分層教學具體是指教師根據學生不同的學習能力、性格特點、學習興趣、學習成績劃分成不同層次，再針對不同層次學生的特點，制定教學目標，設計適應的教學方法，從而有效提升課堂教學效果，促進學生整體進步。施行分層教學能夠有效提高職業中學語文課堂教學效果，同時也能幫助學生消除自卑感，提升學生的自信心，促進學生個性化發展。

二、目前職業中學語文教學存在的問題

（一）學生素質參差不齊，教學效果不理想

雖然職業中學辦學規模逐年擴大，學生素質卻不斷下降，學生普遍存在基礎知識薄弱、學習興趣不高、成績差、能力低、學習習慣不好的問題。另外也有一部分學生學習成績好，但家庭條件不好，想早日就業，減輕家庭經濟負擔。兩種學生之間的差異非常大，如果用相同的教學方法“一刀切”，既達不到教學目標，也制約了學生的成長發展。

（二）教學模式落后

目前，很多職業中學語文教學模式比較落后，仍然采用過去“教師講，學生聽”的傳統教學模式。中學語文是一門文化課程，只靠教師講述、學生做題、背誦課文是滿足不了學生發展需求的，也吸引不了學生的學習興趣，學習效果大打折扣。

由于課本教材內容的固定，很多教師盲目地“一刀切”，學生之間的差異越來越大，而落后的教學模式又缺乏針對性，致使課堂教學效果不佳，教學目標難以實現。

（三）違背了新課改要求

推行素質教育，用啟發式、討論式的教學，培養學生獨立思考能力和創新意識，是新課改的基本要求。但目前我國職業中學語文教學存在“一鍋煮”的狀況，教學方式和學生評價方法仍然比較落后，違背了新課改的要求。

三、分層教學在職業中學語文教學中的實施策略

目前，我國職業中學語文教學不符合新課改的要求，還存在學生素質參差不齊、教學效果不理想、教學模式落后等問題。實施分層教學，能夠有效解決這些問題，改善職業中學語文教育現狀。

（一）教學對象分層

教師可以根據學生中考語文成績，簡單劃分學生層次。在課程推進過程中，要善于發現學生的個人特點，再根據學生的發展情況調整學生層次。教學對象的分層必須遵循水平相近原則和差別模糊原則。首先，相同層次學生的學習能力、學習成績應當相近，否則，分層教學就失去了意義。其次，層次劃分要有遞減或遞增的趨勢，這樣不同層次的學生之間才能形成互補，共同進步。最后，教師要盡量不公布層次劃分標準以及每個學生所屬層次，保護學生的自尊心，以避免學生之間形成階級歧視，傷害學生的自尊心，影響班級和諧、穩定。如需公布，要模糊劃分標準，每級命名應避免“高、中、低”等詞，可以用A、B、C等來替代。最重要的是，教師要在思想上做到對學生“一視同仁”，不能因為學生層次不同而區別對待，歧視低層次的學生。

（二）教學目標分層

職業中學語文課本教材內容是一成不變的，這就要求教師根據不同層次學生制定合適的教學目標，才能有針對性地開展相應的教學活動。比如學習成績好，學習能力強的A組學生，教學目標應該側重其創新思維的培養；學習成績一般，處在班級中游的B組學生，可以多鼓勵他們深入思考，加強閱讀和作文訓練，培養他們的獨立思考能力；而學習能力相對較差，學習態度不積極的C組學生，應該著重基礎訓練，完善知識結構，端正學習態度，幫助他們養成良好的語文學習習慣。針對這樣的分層結構，教師在課堂教學時可以由淺到深地安排課堂教學內容，設計課堂提問，在保證C組學生掌握基礎知識的同時，鼓勵全體學生深入思考，完成課堂教學。

（三）教學評價分級

不同層次的學生，教學評價也應該有所不同。在評價時，不能只考慮學生的學習成績，比如低層次的學生，學習成績差，教師就可以根據其課堂發言情況、進步情況設立“鼓勵獎”；中層次的學生可以設立“進步獎”；高層次的學生設立“優秀獎”。學生得到肯定，才能增長自己的自信心和學習積極性，更積極地投入教學活動中，進一步提高課堂教學效率。

四、總結

目前，我國職業中學語文教學模式落后，違背了新課改核心理念。因此，教師應該轉變傳統教學理念，將分層教學運用到職業中學語文教學中去，改善學生成績兩極化現象，提升教學效率，實現應試教育向素質教育的轉變，促進學生個性化發展。

參考文獻：

[1]駢吉軍.職業中學語文分層次教學[J].現代農村科技，2013（5）：55.

[2]王大紅.分層教學在中職學校教學中的應用[D].上海師范大學，2012.