以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式在護(hù)理專業(yè)課教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

[摘 要] 護(hù)理專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量影響護(hù)理專業(yè)學(xué)生今后在臨床護(hù)理工作中的護(hù)理水平，因此，在衛(wèi)校實(shí)際教學(xué)中不僅要讓學(xué)生在未來(lái)崗位中知道做什么，還需要讓他們知道這么做的原因。讓他們?cè)诮窈髰徫恢心芗皶r(shí)發(fā)現(xiàn)患者病情變化，并做好評(píng)估與處理，這就需要他們有扎實(shí)的護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)。由于護(hù)理專業(yè)課大多枯燥乏味，學(xué)生難以理解與實(shí)際應(yīng)用，這就需要充分應(yīng)用以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。分析了以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式在護(hù)理專業(yè)課中的優(yōu)點(diǎn)，最后探討了護(hù)理專業(yè)課教學(xué)中以工作過(guò)程為導(dǎo)向教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，希望具有借鑒意義。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)模式；護(hù)理專業(yè)課；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）35-0061-01

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代，當(dāng)時(shí)存在著傳統(tǒng)職業(yè)教育和實(shí)際工作過(guò)程結(jié)合性不強(qiáng)、教育與實(shí)際崗位脫節(jié)的實(shí)際情況。德國(guó)不來(lái)梅大學(xué)根據(jù)這一問(wèn)題，由技術(shù)與教育研究所提出了這種將學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程充分結(jié)合的職業(yè)教育理念。由于學(xué)生難以理解護(hù)理專業(yè)課的內(nèi)容，感覺(jué)課堂教學(xué)枯燥乏味，為了轉(zhuǎn)變過(guò)去的“填鴨式”教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握好實(shí)踐技能，體現(xiàn)該專業(yè)課理論性與實(shí)踐性的高度統(tǒng)一特征，保證學(xué)生在工作崗位中能夠應(yīng)付自如，在護(hù)理專業(yè)課中應(yīng)用以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式具有必要性。

一、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式在護(hù)理專業(yè)課中的優(yōu)點(diǎn)

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，它對(duì)工作過(guò)程系統(tǒng)化非常重視。它將典型工作任務(wù)與過(guò)程作為依據(jù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化整合，從而實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的有效統(tǒng)一，將理論和實(shí)踐高度結(jié)合，讓學(xué)生能夠在工作過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力。它以工作任務(wù)以及崗位需求為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)出具有系統(tǒng)化與實(shí)訓(xùn)化的教程，重組教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生臨床護(hù)理能力，讓護(hù)理專業(yè)教學(xué)更加具有針對(duì)性。該教學(xué)模式將基礎(chǔ)知識(shí)與臨床工作較早結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程時(shí)就已經(jīng)建立臨床思維，在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中更具有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先，它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該教學(xué)模式充分按照實(shí)際工作中的護(hù)理人員的具體任務(wù)加以分析，將護(hù)理專業(yè)知識(shí)融入其中。這些任務(wù)從護(hù)理實(shí)踐中來(lái)，學(xué)生能夠盡早接觸臨床知識(shí)，在任務(wù)完成后，學(xué)生會(huì)收獲成就感，學(xué)習(xí)積極性極大提升。在生本教學(xué)理念下，學(xué)生能夠很好地掌握基本知識(shí)并提高護(hù)理技能。其次，它能培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理能力。該教學(xué)模式根據(jù)護(hù)理工作過(guò)程展開教學(xué)，提高了學(xué)生的臨床思維能力，防止臨床實(shí)踐與理論教學(xué)脫節(jié)情況的出現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能盡快轉(zhuǎn)變成護(hù)理工作者，職業(yè)意識(shí)與職業(yè)能力極大提升。再次，能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要分析護(hù)理工作過(guò)程，經(jīng)過(guò)討論才能找出答案。不同學(xué)生為同一任務(wù)而加強(qiáng)合作，而團(tuán)隊(duì)意識(shí)正是護(hù)理人員必不可少的。最后，它能促進(jìn)教師完善自我。這種教學(xué)模式需要教師有精湛的技術(shù)與扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，只有將護(hù)理專業(yè)知識(shí)融入具體任務(wù)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情才能激發(fā)出來(lái)，因此教師要立足教學(xué)目標(biāo)建立有代表性的場(chǎng)景，為學(xué)生的查找和學(xué)習(xí)提供方便。

二、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式在護(hù)理專業(yè)課中的具體設(shè)計(jì)與實(shí)踐

人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)以講清理論知識(shí)、理論必須符合實(shí)踐應(yīng)用、基本理論知識(shí)教學(xué)必須立足應(yīng)用這一基本點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容必須符合當(dāng)年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱等作為原則。將護(hù)理專業(yè)課具體劃分為多個(gè)模塊、學(xué)習(xí)任務(wù)、臨床病例等。

第一，對(duì)護(hù)理工作過(guò)程進(jìn)行分析，以落實(shí)好對(duì)典型工作任務(wù)的設(shè)計(jì)工作。由臨床護(hù)理一線專家以及該學(xué)科骨干教師來(lái)對(duì)各疾病護(hù)理時(shí)所需護(hù)理專業(yè)知識(shí)加以分析，將具體教學(xué)內(nèi)容和臨床工作應(yīng)用加以設(shè)計(jì)工作任務(wù)。總體設(shè)計(jì)要將患者從入院治療護(hù)理再到出院作為主線，并圍繞次主線來(lái)擴(kuò)展內(nèi)容。

第二，按照典型工作任務(wù)來(lái)對(duì)工作場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生按照教師設(shè)定的工作場(chǎng)景加以分析和討論，得出其中存在的護(hù)理專業(yè)知識(shí)。以強(qiáng)烈問(wèn)題動(dòng)機(jī)作為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)、寫作討論來(lái)完成任務(wù)并找出答案。例如，肌肉注射中的“兩快一慢”原則的原理、不同姿態(tài)和條件血壓測(cè)量的結(jié)果為什么不同、為何對(duì)慢阻肺患者應(yīng)用低流量持續(xù)吸氧等。

三、總結(jié)

護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)于自身專業(yè)課程理解困難，護(hù)理專業(yè)課又是一門實(shí)踐性與理論性聯(lián)系緊密的課程，因此必須要應(yīng)用以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式。在提升學(xué)生理論與實(shí)踐考試成績(jī)的同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)的情況下培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，保證他們能滿足崗位需求。

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