創新教學形式，構建中職英語高效教學

[摘 要] 隨著教學改革的深入發展，在中職英語教學中，教師要創設以學生為主體的課堂，采用創新的教學方式激發學生的學習積極性，使他們能產生主動學習的意識，認真閱讀教材內容，并通過對話交流掌握單詞和句型的使用語境，提高他們的英語綜合能力。

[關 鍵 詞] 中職英語；創新教學；主體；教學情景

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）35-0054-01

一、轉變教學觀念，激發學生的學習主動性

在教學過程中，教師要給學生營造一個活躍生動的學習課堂氛圍，激發學生的參與積極性，讓他們在快樂的學習過程中掌握英語知識，提高英語聽、說、讀、寫的能力。在設計教學內容時，教師要以學生的興趣為出發點，設計趣味性的教學內容，讓學生對所學內容產生好奇心，積極主動地進行閱讀和思考，促進他們思維的深入發展，使他們有效掌握所學知識，提高他們的英語綜合能力。

二、精心設計教學環節，促進學生英語學習能力的發展

要構建中職英語高效教學，教師在設計教學內容時，要考慮中職學生的特點，了解他們的基礎知識，從他們的已有英語水平出發進行教學設計，使學生能對學習內容產生興趣，主動學習，使他們有效掌握英語單詞、詞匯，增加知識積累，促進英語能力的提高。在教學過程中，教師可以結合學生的專業進行英語教學，讓學生了解專業英語詞語，激發他們的探究熱情，讓他們積極主動地學習，為更好地進行專業學習打好基礎，促進他們英語綜合能力的有效提高，使課堂教學在活躍的氛圍中高效進行。

三、開展分層教學，促進全體學生的共同發展

在中職英語教學中，教師面對的學生是不同的個體，他們的英語基礎不同，在學習中對知識的理解也不同。針對學生存在的個性差異，教師在教學活動中要開展分層教學，根據學生的不同能力把他們分成A、B、C三層。A層學生的基礎較好，學習能力較強，在學習過程中，教師可以根據教材內容讓他們進行自主探究，并給他們布置較難的問題作為指導。在探究學習環節，A層學生能發揮思維的積極作用，深入分析教材內容，在獲得知識的同時提高了他們的探究能力。B層學生有一定的英語知識基礎，但是在自主探究中容易遇到理解不了的問題，因此，教師要關注B層學生的學習動態，針對他們在學習中存在的問題及時進行引導，讓學生的思路更加清晰，有效解決遇到的問題，加深他們對知識的理解。C層學生的英語基礎較差，他們對英語學習不感興趣，一些學生認為學習英語沒什么用，在課堂學習中故意搗亂，影響教學的順利進行。針對C層學生，教師要耐心地對他們進行引導，通過和他們進行溝通交流，讓學生意識到學習英語的重要性，并在教師的指導下認真學習英語基礎知識，在不斷掌握知識的過程中獲得學習自信心，促進他們英語能力的提高。通過分層教學，使每個學生在已有的知識基礎上掌握新的英語知識，提高了他們的英語綜合能力。針對學生的動態學習情況，教師要根據學生的進步和提高合理調整他們所在的層次，讓學生把進入到上一層次學生中作為學習的奮斗目標，激發他們的學習主動性，實現高效的課堂教學。

四、創設對話情境，提高學生的交流能力

通過對話交流，讓學生能掌握英語思維方式，在具體語境中運用詞匯和句型，提高他們運用知識的能力。在創設對話情境時，教師可以從教材內容出發，創設學生感興趣的對話情境，讓他們在情境中完成英語課文中的對話，使他們深刻理解和掌握教材內容。在完成教材內容的探究后，教師還可以引導學生根據教材中的重點句型自己創編對話內容。在活躍的課堂氛圍中，學生的積極性高漲，他們通過大膽想象，充分運用已有的英語知識設計對話內容，這樣既能發展學生的創新思維能力，又能促進他們英語綜合能力的提高。

五、加強英語寫作教學，提高學生的英語寫作能力

寫作教學是英語教學中的重要環節，通過寫作能讓學生掌握英語單詞、詞匯、句型的用法，使他們擺脫漢語思維對英語學習的影響，大大提高英語綜合能力，讓他們在主動探究中獲得更多的知識。由于中職學生的英語能力偏低，教師在讓學生進行英語寫作時，可以從寫句子開始練習，掌握英語語法、句子結構、表達方式等知識，讓他們能順利完成句子的練習。在學生具備了寫句子的能力后，教師可以給學生布置簡單的英語小短文，讓他們通過模仿進行寫作，掌握寫作方法和寫作步驟，寫出語句通順的短文。為了激發學生的寫作積極性，教師可以把寫得好的學生的短文進行展示，對學生進行激勵，讓他們產生寫作的欲望，積極主動地投入到寫作練習中，不斷提高他們的寫作能力。

總之，在中職英語教學中，教師要給學生創造濃厚的英語學習環境，讓他們在聽、說、讀、寫訓練中獲得發展和提高，掌握更多的英語知識，在學習活動中體驗到樂趣，積極主動地參與課堂探究環節，發揮思維的創造性，深刻理解教材內容。在設計教學內容時，教師要考慮學生的英語學習能力和興趣，設計多種教學方式，引導學生主動學習，提高他們的學習積極性，使課堂教學在學生的積極參與中高效進行。