董旭午“語文教學生活化”研究

[摘 要] 董旭午老師“語文教學生活化”的理論與實踐為語文教學尋找路徑，課堂提問生活化，文本解讀生活化，語文能力生活化。在生活化理論的指導下，學生學語文更容易了，語文教學效率提高了，董旭午老師為我們提供了一條可借鑒的語文學習的路徑。

[關 鍵 詞] 董旭午；語文教學；生活化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）35-0048-01

董旭午老師一直在做“語文教學生活化”專題實踐研究，江蘇師范大學教育學院教師魏本亞教授稱他是“中國倡導生活化語文并逐漸形成自己教學范式和風格的第一人”。我們研究董旭午老師的生活化語文教學，可以給苦苦追尋語文教學規律的老師一點啟示。

一、課堂提問生活化

課堂提問是一門藝術，好的課堂提問會起到提綱挈領的作用。董老師的課堂提問很有特點，提的問題比較生活化，正是這生活化的問題，學生能很快走進文本，我們不妨看看《故都的秋》的課例：

師：大家沒有去北京的時候，一想起北京腦海里就會出現的是什么？

生：故宮、天安門、長城……

師：對，這是象征北京的幾個地方。但是，一旦你去了北京，是不是非要到了這些地方才能感受到那種京味呢？

生：不一定。

師：那么，在哪里更容易深刻地感受到京味呢？

生：我想，在北京的小胡同里也許更能感受到那十足的京韻京味。

董老師的提問充滿十足的生活味兒。郁達夫寫故都的秋天，重點描寫牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗這些景物。為什么這樣寫呢？董老師通過生活化的提問，把難回答的問題類比成生活中簡單的問題，每個人都知道北京，每個人都知道故宮，一下子拉近了文本和學生的距離。這個生活化的提問，啟發學生思考：熟悉的地方必定有生活，而生活就在細微處。具體的、常見的景物更容易引起讀者的共鳴。

董老師生活化的提問，更容易讓學生理解問題，更容易引起學生的探究興趣，因為生活化的提問平易近人，通過類比遷移，學生很快能走進文本，理解作者的寫作意圖。生活化的提問，是高效的提問。

二、文本解讀生活化

啟發學生用生活經驗解讀文本，是董旭午老師生活化語文教學的精髓。作者寫出的作品，需要我們去品讀。對文本的解讀，是語文課堂的重點內容。如何解讀文本，董老師給我們提供了一個很好的借鑒。下面是董老師執教韓少功的《我心歸去》的教例：

師：“這里的一切聲響都棄你而去”，這句話的意思是說——

生：周圍的聲響都是很陌生的，因而內心十分冷清、孤獨。

師：同學們平時都對哪些聲響很熟悉呢？

生：早上廚房里媽媽煎雞蛋的“刺啦”聲，上學走在馬路上的汽車“嘀”聲，課堂上同學們寫字的“沙沙”聲。

生：考試沒考好媽媽的嘆息聲，晚上做作業時爸爸的呼嚕聲，春天里教室外面的鳥鳴聲。

生：學校下課的鈴聲，課間操的音樂聲，過春節的爆竹聲……

師：然而，有一天，當這些熟悉的聲響都離你而去時，你的心情會怎樣呢？

生：我會孤獨、寂寞、無聊，難受的要死。

作者韓少功去法國時，既沒有可以交流的人，也不熟悉法國的環境，不會法國的語言，對法國的一切都很陌生。處在一個陌生的環境，百無聊賴，孤獨與寂寞伴隨。但是學生沒有直接的經驗，不能感同身受。董老師從生活中的經驗引導學生思考對哪些聲響熟悉，學生回答了很多生活中的熟悉的聲響。當這些最熟悉的聲響從生活中消失了，會是什么樣的感受呢？學生通過自己的生活經驗，來體會作者旅居國外的感受，間接感受作者孤獨、寂寞、無聊的心情。

學生的生活經驗是理解文本的一個媒介，董老師善于發現文本和生活的聯系，善于發掘學生的生活經驗和文本的聯系，通過學生的生活經驗，或直接、或間接地與文本深度聯系，與作者產生共鳴，深刻理解作者的感情世界。文本解讀生活化，不僅使學生感覺學語文很容易，而且使學生理解文本更深刻。

三、語文能力生活化

董老師的很多課都會設置這樣的一個環節：讓學生自己整理出問題的答案或者整理出重點，然后展示優秀筆記。在《故都的秋》教例中，董老師讓學生整理出作者所運用的藝術手法。還有很多這樣的教例。整理工作是一種語文能力，在整理的過程中，學生不僅加深了對文本的理解，還鍛煉了自己提煉、總結的能力，有助于學生語文綜合能力的提升。

在整理的過程中，還是要注意聯系生活，聯系作者的生活，使自己的整理更貼近作者的原意。同時，學生也要聯系自己的生活實際和生活積累，用準確的語言把自己的感受整理出來，只有這樣，語文能力才能逐漸提升。

董旭午老師的課樸實，大道至簡。他把語文的學習與生活緊密聯系在一起，引導學生用自己的生活經驗更好地學語文，不僅提高了學生學習語文的興趣，而且鍛煉了學生學習語文的能力。這是語文教學的回歸。

參考文獻：

[1]董旭午.真教語文 教真語文：董旭午生活化語文教讀課例精選精評36[M].陜西：陜西師范大學出版總社有限公司，2013.

[2]魏本亞，尹遜才.十位名師教《老王》[M].上海：上海教育出版社，2014.