生活化：職高微作文教學探索

[關 鍵 詞] 職高教學；微作文；探索與實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）35-0043-03

一、中職微作文研究緣起

現階段，語文教學因其“少、慢、差、費”而飽受詬病，而中職語文課堂面臨著更大的困境，主要表現在以下幾個方面：

（一）學生寫作能力低、興趣缺失

寫作能力主要包括語言、內容、結構三個層級。從語言上看，錯別字多，詞不達意；從內容上看，往往就事論事或者中心游離，缺乏真實情感；從結構上看，常常是一段到底，或是簡單的三段論，沒有思維層次。作文水平的低下直接影響了學生寫作的興趣，作文興趣的缺失又使學生作文能力更趨惡化。

（二）作文教學生活氣息缺乏

教學內容脫離生活。林華民說：“遠離自然、遠離社會、遠離生活的教育，自然也就遠離教育的本來軌道。”我們在作文教學時，要求學生寫的總是一些冠冕堂皇的大話題，這些“高大上”的話題看上去很美，可是它和學生真實的生活體驗存在鴻溝。

教學形式脫離生活。作文教學沒有系統性，教師自導自演，學生剩下的那一點興趣也蕩然無存。在教學策略上，忽視了寫作前對學生寫作動機的情感催發。

由此可見，作文教學效率低下的主要原因是脫離了學生實際生活，因此寫作教學必須生活化，學生不缺少生活，寫作教學“要解決‘學生對生活的意識’。教學生‘如何把生活與寫作聯系起來’”。而微作文教學就是把生活和寫作聯系起來的最好途徑。

二、中職微作文教學探索與實踐

微作文教學，即借鑒微博內在生活化和外在微篇幅的特點，依循中職生智力因素和非智力因素發展水平，注重作文交流的實質，調整寫作評價，整合寫作教學內容，創設生活化寫作情境，微作文教學實際是幫助學生確定寫作話題（寫什么）、角色（我是誰）、對象（寫給誰）、目的（為什么寫），是中職生興趣激發、思維提升的有效途徑。其特征在于內在的“真”和外顯的“微”：

真題材。寫學生身邊的人，身邊的事，抒發真情實感。

真情感。倡導我手寫我心，抒發性靈，叫停“假大空”之風。

微篇幅。對職高學生解除作文字數的束縛，秉承有則多寫、無則少寫的原則，基本篇幅在400字以下，簡便易操作。一般要求當堂完成，學生快速構思，難套作，具有完整性。

微感受。摒棄宏大話題，發掘學生生活，創設真實情境，抓住細微感受。

微作文教學基于兩個因素：

契合中職生智力因素。中職生觀察力較弱，有意注意的保持較困難，思維的隨意性強，邏輯性不夠。長時間的講解或習作對職高生是不合適的，形象生動的生活素材的直接引入、生活情境的體驗更有效。

契合中職生非智力因素。職高學生有著不同于普高、重高學生的心理特質，雖然他們自我認同感較低，但他們有著更豐厚的人生體驗：經歷過求學的挫敗，遭受到社會的輕視，承受著親友的責罵，消化著同齡高中生的同情；他們對自己的專業有熱情，對未來職業生活有更多明確的設想和憧憬。但我們常常忽視這些寶貴的寫作資源，卻讓學生寫他們所不熟悉的宏觀概念。

（一）借生活中人探索微作文

職高生在學校、家庭、社會中所接觸的各種人就是重要的寫作資源，教師要能敏感地捕捉寫作契機，引導學生細心體察，創設真實交流或模擬交流情境，調動學生的寫作熱情。

教學實踐中，筆者嘗試整合記敘文寫作教學內容，以“身邊人”為線串聯起四次寫作，分為培養觀察能力、提升人物描寫能力、提升選材能力和培養創新能力四個方面，使教學知識呈現連貫性、層遞性，使學生的學習需要得到持續滿足。

1.以身邊人為對象學會觀察

孫紹振說：“能不能寫出東西來，不在于眼睛看到了多少，而在于心里激發出了多少。”學生并不缺少生活體驗，而是缺少對身邊人潛心觀察的能力，教師通過微作文情境的創設能培養學生的觀察力。

新學期開始了，筆者發現學生常把我和數學老師認錯，于是筆者以“在比較中凸顯人物的特點”為主題，創設了這樣的教學情境：仔細觀察語文老師和數學老師，請你說說語文老師和數學老師的相同點和不同點。學生興味盎然地抬起了頭，以探究的眼光仔細打量老師，有的學生說他們發型一樣，有學生反駁，疏密和長短上有細微的差別，有的學生說都戴黑框眼鏡，馬上有學生說他們眼鏡的樣式并不一樣。愛美的女學生說，數學老師的衣服主要是黑白灰色調，而語文老師的衣服以青春活潑型為主，學生在激烈的討論中很快完成了寫作任務。

學生在交流中把握到要寫出人物個性，需仔細觀察比較，從外貌、語言、性格等不同方面入手由淺入深地展現立體人物。

教師批注：語言生動活潑，基本能陳述自己的觀點和理由，對人物的觀察也較細致。雖然在層次安排、文字表述上仍有瑕疵，但能主動拿起筆來寫，文章一氣呵成，實在讓人驚喜。

2.以心中人為對象學會描寫

在學生學會觀察后，教師發現學生習作中對人物的描寫還比較單薄。結合中職生心理特點，筆者設計了以“心上人與如何描寫”為主題的微作文教學。

處于青春期的學生對愛情有著純潔的向往，對未來的戀人也充滿了詩意的想象，創設“說說你的心上人——寫給TA的情書”的寫作情境，讓學生一開始覺得詫異，有點羞于開口，但經過教師引導后，他們開始興奮起來，紛紛討論自己期盼中的“心上人”長得是什么樣子，怎樣的裝扮，怎樣的氣質，會怎么相遇。正式寫作開始了，學生提筆疾書，紛紛描述自己的“心上人”。在“練”和“講”的環節中，筆者緊緊圍繞著人物描寫的要點，使寫作能力訓練落到實處。

3.以身邊人為對象學會選材

閱讀《一碗清湯蕎麥面》時，大家被店老板夫婦對母子三人的無私關懷和幫助打動，筆者趁機以“重要他人與如何選材”為主題并創設了微作文情境：聊聊你人生中的重要他人。摘錄習作如下：

他是我曾經的語文老師，也是副校長，他從來不叫我的名字，總是叫我課代表，每次去交作業時，他總是微笑地對我說：“謝謝你啊，辛苦你了課代表。”其實一點也不辛苦，反而每一次總向往著去他那兒，因為有那微笑的面龐，有那一聲謝謝。

每次的語文課都有因他不標準的普通話而引發的陣陣笑聲，有他教訓人時的搞笑口吻，還有他提問時的那一聲聲課代表，我開始慢慢喜歡語文。

……

師生在例文交流中共同明確該文優點在于選擇了交作業本、說普通話、搞笑口吻等幾則材料，安排有詳有略，能體現人物的獨特性格，如普通話的不標準和教訓人的搞笑口吻加以精要描寫，將為文章畫上點睛之筆。評析中學生意識到選材對作文的重要，選材組材的精當與否是決定文章優劣的關鍵。

4.以自己為對象學會創新

表達自己的真實感受是創新的源泉。個性自我介紹不失為一種好的微作文訓練，它既能滿足學生自我認知心理的需求，又鍛煉了學生的創新能力。

“你只聞到我的香水，卻沒看到我的汗水。你有你的規則，我有我的選擇。……哪怕遍體鱗傷，也要活得漂亮。我是陳歐，我為自己代言。”這是流傳甚廣的一則廣告詞，它被稱為“陳歐體”，因其句式排列整齊，鏗鏘有力，充滿正能量，紛紛被大家模仿。筆者把它引入課堂與學生分享，并輔以一則周杰倫的個性介紹，筆者指出：好的個人介紹能展現人物獨特個性，讓人過目不忘，讓自己脫穎而出。學生的想象被調動，情緒被點燃，情不自禁地拿起筆來，開始創作。

“風可以帶走無力的葉

你帶不去 我堅定的心

我也許一事無成

卻要 轉身尋找目標……”

“體型肉了點，個性二了點，肚子大了點，嘴巴小了點，這就是我，我就是孫××……”

各種不同的文體，各種生動的表達，彰顯的是一個個鮮活的生命，在與自我對話的過程中，學生的創造力得到了發揮。

（二）借身邊事探索微作文

中職生身邊發生的事不計其數，筆者嘗試抓住其中觸動學生心靈的共性事件進行記敘文寫作訓練，抓住校園中開展的活動進行應用文寫作訓練。

1.抓住內心沖突，學會抒情

處在青春期的職高生，不免和家人朋友發生沖突，如果能夠抓住學生內心矛盾沖突，讓學生用筆墨將這種復雜的情感宣泄出來，使之在這種宣泄中獲得創造的快感，那么寫作必然能夠激起他們的內在動力。因此，筆者以“心中的痛與如何抒情”為主題創設了這樣的微作文情境：回想自己和他人產生過的沖突。胡×寫了自己和母親剛發生的一次沖突。

那個夜晚，我看著窗外。月亮總是被蒙著一塊討人厭的面紗，一股朦朦朧朧的感覺，讓人看得不舒服。

這時，母親來到了我的房間，突然嚴肅地問我以后想干什么，我當時也沒怎么想，隨便敷衍了幾句，結果導火線也就這樣被點燃了。她有她的處事風格，我有我的奇思妙想，她怪我不符實際，我怪他按部就班，她覺得我天真，我覺得她呆板……

……

躺在床上，怎么也睡不著，腦海重復著母親說的話，于是我爬了起來，看向窗外，讓我驚訝地發現，一直罩在月亮表面的那層紗消失了，我的眼里出現了堅定的神采。

學生對其中真實細膩的情感表達大為贊賞，也深受啟發：情感可以直接抒發，也可以通過適當的景物加以描述，這樣的間接描寫更具有震撼人心的效果。

2.抓住校園事件，學會應用

應用文有實用性特點，所以單純的技巧傳授只能讓學生陷入“看起來容易，讀起來也容易，寫起來卻很難”的境地，必須讓學生在生活化情境中感受真實的對象、目的和內容，才能將其內化。

教師節來臨，學生紛紛通過賀卡對老師表達了節日祝福，而學生送來的賀卡大多格式不規范，于是筆者創設了“賀卡到底怎么寫”的情境：展示一份只寫了祝福內容而沒有稱呼、署名、日期的不規范樣本，請所有學生借助網絡信息支持，寫一份標準格式的賀信。通過這樣的練習，學生掌握了賀信的寫法和相關注意事項。

筆者還可以借助他們參加運動會的熱情，讓他們替班主任寫一份運動會計劃書、一份運動員入場辭、一份廣播稿、一份運動會總結等的寫作。這一系列貼近學生生活和興趣的即時作文，讓他們在寫中把握相關應用文格式。

（三）借網絡資源創設情境

信息時代，學生與網絡聯系緊密，各種信息蜂擁而至，教師要能甄別選擇其中有價值的信息，為創設生活化微寫作教學的情境提供資源。即學生喜歡和關注并且有積極正面引導力量的資源信息，而這樣的信息資源的導入又能訓練學生議論文的寫作能力。

1.關注學生興趣點學會立論

只有契合學生興趣點的網絡信息才能刺激學生的思考，網絡游戲和動漫對學生來說極具魅力，于是筆者設置了這樣的情境：展示一系列動漫人物和網絡虛擬人物的圖像，請學生交流自己喜歡的動漫人物或者游戲人物，并說說理由。學生在寫作中學會確立觀點，隨選例文如下：

難以想象一個虛擬人物竟教會我人生中最重要的東西。坂田銀時，這個平日里無干勁到讓人抓狂的銀發天然卷加死魚眼，第一眼看到他的感覺一定是個猥瑣大叔無誤，可是當自己身邊的朋友受到威脅時，他會毫不猶豫地抄起他的洞爺湖木劍，即使是火坑也會跳，大概正因如此，阿銀身邊才會聚集著這么一群死心塌地的死黨。

從小老師就教我們，讀書是為了自己，活著也是為了自己，久而久之，大家的內心變得越來越狹隘，遇到什么事都首先考慮自己，身邊的人有難處來找自己幫忙，我們考慮的還是自己，社會變得越來越冷漠。能像坂田銀時一樣，守護身邊的人，義無反顧的還有幾個？他的勇氣、他的感情結結實實把我震撼了，最想嫁的男性動漫角色坂田當之無愧。

此文有理性的說理也有感性的抒發，作者很好地將情與理交融在一起，表達了自己的真實感受。學生在分享中也學到了如何情理交融地表達自己的觀點。

2.關注社會熱點，學會論證

面對蕪雜的信息，教師有責任把有積極引導意義的資源甄別出來作為學生的寫作源泉，不能學生喜歡什么，就把什么引入課堂。因此教師創設了社會熱點的微作文情境，請學生暢所欲言從多方面客觀地分析這些熱點事件。

大家認為思考問題時應統觀全局，運用發散性思維，適當運用事實論證、因果論證等方法，使思維更趨嚴謹，議論令人信服，從而發展了議論能力。

（四）借助專業特色探索微作文

中職生與普高生最大的不同點在于他們有著極大的專業熱情，借專業創設“生活化”微作文情境，是拓寬學生寫作內容、提升說明文寫作能力的有效途徑。

1.借助專業，學會抓住特征

在教學《一碗清湯蕎麥面》時，筆者請化工專業的學生用一種化學物質形容店老板夫婦，并說說為什么，學生立足小說人物，結合專業知識，奇思妙想奔涌而出：像H2O，是生命之源，生命必需；像NaOH，吸收尾氣，吸收有毒氣體，凈化空氣……在聯想中，學生學會抓住事物主要特點進行說明。

2.借助專業，掌握說明技巧

在烹飪班教學時，結合其專業課程進度，筆者設置了這樣的寫作情境：學習了這么多菜肴的做法，你覺得如果用一種菜肴形容你自己，會是哪一種呢？學生興味盎然，提筆疾書。張×同學的《我就是糖醋里脊》寫得活潑生動，條理清晰。

其實每個人就像一道菜，是與眾不同的。那么我像什么呢？我覺得我像一道“糖醋里脊”。

這道菜的做法很簡單，相信很多人也都吃過，首先將里脊切成0.5厘米厚的大片，用刀來回輕輕排剁一下，然后改刀成骨牌塊，放入紹酒、精鹽腌制，再用濕淀粉25克，面粉10克拌勻待用……這道菜色澤紅亮，就像我的人生活力四射；它的口味酸甜，猶如我百變的性格；這道菜很平民，極好下飯，就像我平和愛交朋友；這道菜口感有嚼頭、有韌勁，就像我雖愛流淚可遇到困難也決不退縮。所以我覺得這道菜代表著我。那么你們覺得什么菜能代表自己呢？

這篇作文的亮點在于思路井井有條，說理清晰、虛實結合。烹飪專業學生表達能力較弱，但是這樣的說明和說理的能力又是他們工作中必不可少的一種能力，學生在欣賞模仿中學習了說明順序使用的技巧，也學習了如何將理說得透徹。

三、中職微作文結論與建議

（一）結論

微作文教學抓住其生活化特點，確定真實交流話題、角色、對象、目的，將微博內在生活化特點和外在微篇幅的特點融入職高寫作教學，滿足了中職生真實交流的需要，以激發學生的寫作欲望，改善寫作教學低參與度的現狀。

在實踐中，筆者發現絕大部分學生能參與到寫作中，寫作不再是一種任務，而是一種發現生活、表達感受的方式。同時，在互相比對借鑒中學生的寫作水平也有了提高。

（二）建議

1.引發生活意識，關注精神層面——激發寫作興趣

微作文情境創設使學生真正走進生活，發現平時生活中沒有注意到的點點滴滴，使學生用全新的眼光觀察別人，走進自己的精神世界，觀察自己、反思成長。而且在真實生活化情境中，寫作對象、寫作目的、寫作內容的確定奠定了交流的基礎，學生自然產生交流的欲望，對寫作不再望而生畏。

2.重視文體特征，落實寫作知識——提升寫作能力

在微寫作情境設置中，筆者按文章體裁不同將記敘文、應用文、議論文、說明文寫作訓練分別歸入借身邊人、借身邊事、借網絡資源、借專業四部分，且每個情境創設都對應一個寫作知識點的落實，一境一得，切實提高了學生的寫作能力，使情境創設擺脫單純的“好玩”“開心”，將情境為寫作教學服務的目的落在實處。

3.整合教材內容，調整評價標準——改善教學模式

針對現有職高教材寫作知識，筆者整合了教材內容，使之有序地在微作文情境中得以呈現，如“以身邊人創設寫作情境”時，將記敘文寫作知識分解成學會觀察、學會描寫、學會選材組材、學會創造四個相連的部分。且降低作文字數要求，解開作文評價束縛，以讓學生暢所欲言。

參考文獻：

[1]李海林，榮維東.關于“寫作”和“寫作教學”問題[J].中學語文教學，2009（9）.

[2]錢理群，孫紹振，王富仁.解讀語文[M].福建人民出版社，2010.