淺談德育課教學中創新能力的培養

[摘 要] 如何加強職業學校學生的創新創業能力是時代發展所趨，也是中職德育課程重要的教學目標。老師應加強培訓學生的創新創業意識，引導學生思考，參加實踐活動。主要闡述利用課堂教學對學生進行創新能力培養的一些實踐與探索。

[關 鍵 詞] 德育課教學；創新能力；培養；團隊意識；人生觀

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）35-0034-02

當前國務院強調，推進“大眾創業、萬眾創新”的發展思路。這是國家發展、富強的根本之路。在這幾十年的經濟發展中，我國已經成為制造大國，勞動力成本不再廉價，環境破壞嚴重，需要改變發展模式。美國經濟學家熊比特提出“創新理論”，指出創新能使社會經濟進一步發展，社會應當培養更多的創新人才。隨著社會的發展和科學的進步，培養和造就具有創新精神和可持續發展能力的高素質人才，是教育工作者義不容辭的責任。《中等職業學校德育課課程教學大綱》明確提出“樹立正確的就業、擇業和創業觀”的目標。在中職德育課堂教學中，培養學生的創新、創業能力，對學生的終身發展具有非常重要的意義。

德育課程是職校課程的必修基礎課程，但實踐教學中重理論，結合實踐項目少，普遍存在“教師教得吃力，學生學得無趣”的現象。如果能在德育中結合創新、創業教育，增強學生的探索欲望，將大大提高學生德育課的學習興趣，提高教學效果。

一、增強學生興趣，激發想象

（一）樹立正確的人生觀，培養學生的廣泛興趣

興趣是最好的老師。學生是否對課程有興趣直接關系課堂的學習效果。由于德育課理論性內容多，案例和動手實踐的少，學生感覺枯燥厭學。如能將學校文化基地的創新、創業案例引進德育課程，就能啟發引導學生的興趣，讓學生獨立思考，發揮學生的主動性。學校籌集資金100多萬元，重新裝修工藝樓，分別創建了勞模創新工作基地、傳習所、研發中心。特聘陳清河大師為導師，由工藝產業技術骨干、專業教師及優秀學生，組成約30人的研發團隊，承擔傳承教學、研發課題任務。例如，課前我們要求學生了解各大師工作室的創新成果，教學活動中通過分析典型創新、創業案例，引發他們的共鳴，培養學生的興趣。學生利用課余時間走訪學校的竹藤編基地，了解基地的創新項目，跟基地的大師參與創業活動。將課堂延伸到學校竹藤編技藝傳承實訓基地，實訓基地建設有竹藤編技藝傳習、藤鐵工藝創新、陶藝工藝創新、茶禮包裝工藝創新、新材料工藝創新等5個工作室。在信息化時代下，我們隨時通過視頻觀看基地生產的作品，對基地師傅進行采訪。學生將在這些活動的啟發中增強創新、創業意識和興趣愛好。

（二）提升學生思辨能力，激發想象力

創新是一種以新思維、新描述為特征的概念化過程。要培養學生的創新創業能力，德育課就應讓學生有想象力的培養的空間。老師設置問題，鼓勵學生思考，發揮學生的想象力。在德育課堂教學中，可以設置一些辯證問題，組織學生進行思考。這些思辨問題一般選擇學生還沒有比較深的見解，但對這方面的知識又有認知欲望的問題，這就容易引起學生的共鳴。比如，在《哲學與人生》課程的“世界上有沒有一樣的樹葉”上設問讓學生思辨，讓學生的思維盡情奔放，激發他們獨立思考的熱情。學生好比一塊沒有加工的寶石，通過一定的雕琢，一定會金光四射。創設思辨問題，激發認知欲望，可以使整個課堂充滿積極創新的氛圍，從而激發他們的想象力和創造力。

二、突出學生主體地位

（一）轉變教師觀念

在以往的教學過程中，以教師為主體，突出教師的教，忽視了學生的學。這樣教師演“獨角戲”，學生也在做自己的事情，教與學完全脫節。樹立“以學生為主體，教師為主導”的教學觀念，可以改變目前德育教學中普遍存在的狀況。只有轉變原有的教學觀念，才能使學生自覺學習，才能促使學生提高創新、創業意識。原有的教學模式使學生的學習主動性降低，學生學習積極性也不高，對努力培養具有開拓精神、創造能力的高素質人才十分不利。為此，德育課教學中要突出學生的主體地位。教育方法其實是“在于激勵、喚醒、鼓舞”而不是灌輸知識。學生掌握多少知識是衡量一節課好壞的評判標準。在德育教學中，教師要轉變原來的教學模式，轉變角色，突出學生主體地位，這樣才能更好地培養學生的創新精神和創業能力。

（二）培養學生的團隊意識

創新、創業不是一個人能完成的，需要團隊的合作。教師應該創設項目，引導學生合作完成。項目教學是一種課堂教學常用的實用方法。德育課中，教師設定項目，將任務分給預先設定的小組，學生熟悉討論并制訂開展小組方案。引導學生對遇到的疑難問題進行初步探討，鼓勵學生積極發表自己的見解，小組合作探究。這樣學生有問題就可以通過小組合作尋求幫助，不斷增強學生的團隊意識。

三、在實踐中提高學生創新創業能力

（一）創新活動是在生產工藝、技術、管理層面和包裝技術等領域的變革

創新型的社會、企業都會在各領域進行變革。“實踐出真知”，在德育課教學中要采用實踐教學法，引導學生多接觸創新活動。德育課教師要深入企業調研和實踐，掌握新的工藝、技術和最新的發展方向。德育課教師要將實訓室和創業孵化中心的活動融入德育課堂中。教師多帶學生到校企工廠進行參觀，以國家鼓勵職業院校教師下企業實踐調研為契機，德育課教師積極下企業參與實踐，要不斷提升自身的創新意識，不斷給自己充電。

（二）在實踐中提升

德育課教學中設計更多的實踐項目，如學生才藝表演，職業理想的演講，采訪企業師傅、參觀大師工作室及撰寫德育小論文、職業生涯規劃等活動。在活動過程中，學生的思維活躍度不斷提高，想象力不斷豐富。教師借此引導學生參與創新項目的討論設計，鼓勵學生多參與孵化中心的活動。課堂中展示點評學生在孵化中心完成的作品，鼓勵學生參與創新創業。學生在實踐中能夠不斷提升創新意識。

（三）工匠精神引領學生

創造精神、精益求精、服務至上是工匠精神的主要內涵，也是職業學校學生的追求目標。在德育課堂中，要引導學生在實踐中提升工匠精神，在工匠精神的指引下加強實踐。在職業道德與法律課中，結合勞模故事，讓學生感受道德之美，讓學生做一名“有德幸福常伴”的學生。課堂中，通過引導學習身邊的非物質文化遺產傳承人、全國勞模的故事，學生深深感悟到做一名有創造精神、精益求精精神的職業學校學生才是祖國發展的真正需要。鼓勵學生課后多參與大師指導的學生實踐，學生在實踐中深深感受到“服務群眾”“精益求精”“創新創造”帶來的快樂。在工匠精神的指引下，學生的創新意識進一步內化。

總之，創新創業能力的培養，是德育課課堂的重要任務。在職業教育改革理念的推動下，只有教師在教學中真正樹立了創造意識，注重思辨開發、興趣培養和參與新工藝學習，才能培養學生的創新創業能力，突出學生的個性發展，德育課才能真正發揮育人功能，才能為國家富強培養更多的創新創業人才。

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