中職電工電子專業(yè)實踐教學改革探究

[摘 要] 電工電子技術(shù)課程教學中，實踐可以將學生學到的專業(yè)知識帶回到實際中，通過再認識的方法，將感性和理性的專業(yè)知識融合起來。電工電子實踐教學改革要定位于以就業(yè)為導向，加強學生對理論知識的理解和延伸應用，強化學生工程實踐意識和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使其具備一定的分析和解決問題的能力，提高學生應對就業(yè)競爭和市場競爭的能力，以適應當今社會對應用型高級技術(shù)人才的要求。

[關 鍵 詞] 實踐教學；電工電子專業(yè)；改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）35-0025-01

電工電子實踐教學是學生提高動手能力、提升認知能力和理論水平不可或缺的手段，是培養(yǎng)學生分析研究和解決問題能力的關鍵環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段學校由于一些主觀和客觀原因，重視理論教學，忽視實踐教學。現(xiàn)分析中職電工電子專業(yè)實踐教學改革存在的問題以及解決的辦法。

一、電工電子技術(shù)實踐教學現(xiàn)狀及問題

（一）實驗學時較少，學生重視程度不夠

以本校機電專業(yè)為例，電工電子技術(shù)實驗為8個學時，嚴重制約了實驗的數(shù)量和實驗的類型；部分學生認為本實驗是課內(nèi)實驗，只是對理論的驗證，僅按照實驗指導書進行簡單線路的連接，往往以應付的心態(tài)去完成實驗，出現(xiàn)問題時也不會主動去分析和解決，甚至以抄襲的方式完成實驗報告，以至于實驗的效果不太理想。

（二）實驗設備缺乏，實驗內(nèi)容落后

由于實驗儀器數(shù)量有限，實驗時每組通常4人左右，不是每個學生都有動手的機會。

（三）實驗成績占課程學期總評成績的比例小

老師不重視實驗課，忽略實驗成績，造成學生不喜歡上實驗課，在實驗中不能集中精力。

二、電工電子技術(shù)實踐教學改革方向

（一）轉(zhuǎn)變學習模式

傳統(tǒng)的教學是“學中做”，學生基本上是被灌輸知識點，這種教學模式很難適應當下的就業(yè)形勢。職業(yè)能力不是通過書本獲取，而是在“做中學”的過程中形成和提升的。“做中學”是教學方法的改革，不同類型、不同層次的專業(yè)教育的特殊性在于它們針對人才市場不同層次的人才需求而產(chǎn)生的。“做中學”不僅能夠培養(yǎng)做事的能力，而且能夠形成獲取知識的能力、運用知識的能力、共享知識的能力、發(fā)現(xiàn)知識的能力、傳播知識的能力。

“做中學”模式設計如下：

（1）明確任務/獲取信息——解決做什么、學什么的問題

在電工電子技術(shù)項目訓練中，首先應該明確該項目的功能、完成裝配和調(diào)試的工藝過程及技術(shù)要求、標準規(guī)則。

（2）制訂計劃及做出決定——解決怎樣做、怎樣學的問題

根據(jù)工作任務的工藝流程，制訂完成工作任務的步驟；按照學生的個人特點進行分配任務，班級的班干部做好協(xié)調(diào)工作。每節(jié)課根據(jù)完成情況適當?shù)卣{(diào)整計劃。

（3）實施工作計劃——完成做和學的過程

根據(jù)分工，按照工作進度，實施工作計劃的過程。實施過程與工作計劃發(fā)生偏差，如材料、工具的性能，工作進度，人員的工作狀況，技術(shù)要求等，出現(xiàn)偏差要及時調(diào)整，確保工作任務的完成。實施工作計劃是項目教學中的重點環(huán)節(jié)。

（4）檢查與評價——解決做得怎樣、學得怎樣的問題

對工作過程進行質(zhì)量控制，對工作結(jié)果進行客觀評價。在職業(yè)教育中，評價的目的不僅是找到缺陷，更重要的是找到造成缺陷的原因，不僅要評價工作任務完成情況，還要評價學習情況。評價內(nèi)容可以從工作態(tài)度、完成效率、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行設計。評價體系有利于學生自我發(fā)展和成長。

（5）總結(jié)與運用——總結(jié)做和學的問題

教師和學生共同討論，總體上給工作任務完成情況打分，對學生操作過程中的規(guī)范性進行再次打分，引導學生對知識點進行歸納和總結(jié)。

（二）增強實驗內(nèi)容的實用性

職業(yè)教育的目的是獲得過硬技術(shù)應用的能力，必須嘗試新的教學方法和手段，傳統(tǒng)的實驗課內(nèi)容大多是驗證理論的正確性和加強理論學習的認識性而設置的，必須轉(zhuǎn)變成實用性的模式。

（三）建立興趣小組和開放實驗室

利用實驗室資源，開展學生普遍感興趣的小實驗，如，電動門鈴、收音機維修等。實驗室對學生實行開放政策，讓學生能夠積極主動地去學習，提高他們的自學能力，開拓他們對專業(yè)以外課程知識的學習，課外知識可以啟發(fā)他們的思維能力、創(chuàng)造能力。

（四）實驗臺與仿真平臺相結(jié)合

由于電工電子技術(shù)的快速發(fā)展，新元器件的更新速度加快，不少實驗教學的內(nèi)容和市場脫節(jié)，甚至有些實驗內(nèi)容受條件的限制無法在現(xiàn)有的實驗條件下完成。將仿真軟件引入教學中，可以讓學生自己去動手設計和開發(fā)實用電路模型，并對電路運行效果進行模擬實驗。例如，機電一體化仿真實驗和EWB虛擬實驗、電力拖動線路仿真實驗等。

電工電子實踐教學要定位于以就業(yè)為導向，改變重理論輕實踐的做法。切實加強實踐教學，加強學生對理論知識的理解和延伸應用，進而提高學生的動手和操作能力，強化了學生工程實踐意識和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使其具備了一定的分析和解決問題的能力，提高學生應對就業(yè)競爭和市場競爭的能力，以適應當今社會對應用型高級技術(shù)人才的要求。

參考文獻：

[1]秦根紅.對中職電工電子專業(yè)實踐課教學的探索[J].時代教育（教育教學），2011（3）：243.

[2]蔣楊濤.淺析中職學校電工電子專業(yè)的教學改革措施[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（29）：59.