淺談中職學前教育專業數學的第二課堂

[摘 要] 第二課堂作為課堂教學的延伸，避免了課堂教學的限制，可以讓學生的興趣特長得到發展，讓學生在今后所從事的幼教工作中，更好地開展幼兒數學教學活動。

[關 鍵 詞] 學前教育；第二課堂；幼教工作

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）32-0143-01

第二課堂是由學生自愿報名參加，教師根據學生的實際情況，有計劃、有組織地開展教學活動，有利于因材施教，可以讓學有余力的學生的數學愛好特長得到發展。筆者工作中多次開展了數學第二課堂，以下談一些經驗體會。

一、中職學前教育開展數學第二課堂的必要性

對幼兒進行數學啟蒙，有利于幼兒認識、表達、概括周圍客觀事物中存在的數量關系和空間形式，有利于培養他們的思維能力，數學的思維能力培養是其他學科不能替代的。這就要求幼師必須懂得如何開展幼兒數學啟蒙教學活動。只有幼師自己先對數學感興趣，才能更好地在工作中進行幼兒數學啟蒙教學。因此，在學前教育專業學生走上幼師崗位前，有必要激發學生學習數學的興趣，指導他們開展幼兒數學教學活動。但學前教育專業的學生數學基礎參差不齊，給數學課堂教學帶來了限制，課堂教學不能滿足學有余力的學生的需求。課堂教學中出現優等生“吃不飽”，學困生“吃不了”的情況，教學質量難以保證。因為第二課堂可以不受大綱、教材、時間和空間的限制，所以開展數學第二課堂可以讓學生的愛好特長得到發展，可以豐富學生的知識面，可以更好地培養學生組織幼兒數學教學活動的能力。

二、中職學前教育數學第二課堂的內容

適合數學第二課堂的內容有很多，不同專業對數學知識的需求存在著很大差異，第二課堂在內容上不用強調體系與結構的完備性。而兒童早期主要從數、計算、測量、空間、關系來認識數學。結合當前幼兒園對幼師數學教學能力的要求，以激發學生學習數學的興趣和培養學生組織數學活動和數學游戲的教學能力為目標，學前教育數學第二課堂的內容可以選擇符合幼兒認知范圍且具有專業特色的數學活動。如速算、24點、撲克牌中的數學、數學魔術、基本幾何圖形創意圖案的設計、七巧板拼圖活動、數學故事表演、幼兒數學模擬教學、幼兒數學教具設計比賽等活動。通過這些活動寓教于樂，激發學生學習數學的興趣，調動學生的積極性，培養學生的創新能力和邏輯思維能力；通過幼兒數學模擬教學，培養學生組織數學活動和數學游戲的教學能力。

三、教師指導第二課堂的策略

第二課堂的活動設計是教師根據學生的特點及水平以及學生的發展要求預先安排和計劃。活動是否能真正成為促進學生發展的有效活動，達到目標，不可缺少的重要環節就是活動的實施過程。教師作為第二課堂活動的設計者、組織者和指導者，在活動的過程中起著舉足輕重的作用。教師對第二課堂活動的指導如下。

（一）引導學生關注生活，學會創設活動情境

數學來源于生活，數學教學應該實現生活化數學。在數學第二課堂中，教師應當引導學生充分利用日常生活中的數學創設活動情境，實現數學生活化。

（二）鼓勵學生主動、探究、合作、分享

數學第二課堂教學應以學生自學為主，教師輔導為輔，鼓勵學生主動、探究、合作、分享，活動中通過個人主動思考、小組協作的學習讓學生學會思考探究、合作交流，通過探究、分享拓寬知識面，更新知識結構。

（三）要求學生養成查閱、記錄的習慣

課前告知學生下次課的活動內容，要求學生先查閱一些相關資料，對有參考價值的資料廣采博納，取其精華，提高第二課堂的活動質量。

要求學生堅持記錄，學生在堅持不懈的記錄中，積累了生活經驗和活動素材，學生的寫作能力、觀察能力、活動指導能力等都得到提高。

四、讓學前教育數學第二課堂走出校園、走進幼兒園

正如陶行知先生說的：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”聽和看始終不如自己親自實踐。第二課堂活動不受大綱、教材、時間和空間的限制，學前教育數學第二課堂完全可以走出校園、走進幼兒園，采取實習實踐方式，使學生將學到的知識應用于實踐，讓學生嘗試從學生到教師的角色轉變，讓學生積累數學教學經驗，讓學生在實際教學中培養必要的專業技能。

實習實踐結束后，可布置學生撰寫實踐報告，并通過課堂討論分享實踐心得體會，總結經驗。堅持實踐、反思，再實踐、再反思，不斷提高學前教育專業學生的數學教學能力，讓他們在日后工作中，可以更好地開展幼兒數學教學活動。

總之，第二課堂時間空間靈活，內容豐富多樣，形式生動活潑，由學生自愿報名參加，可以讓學生的愛好特長得到發展，切實培養學生組織數學活動和數學游戲的教學能力。但學前教育專業數學第二課堂的開展還有待我們在教學實踐中不斷改進，數學教師在教學中要不斷地探索，盡可能讓更多的學生學有所成，進而為幼兒教育事業輸送更多的數學教育人才。

參考文獻：

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