職業生涯規劃參與式教學初探

[摘 要] 職業生涯規劃作為一門德育課程，在中職教育課程體系中具有舉足輕重的作用。如何上好職業生涯規劃課，更好地達到教學要求？合適的教學方法尤為重要，參與性教學法得到了學生的普遍好評和認可。

[關 鍵 詞] 職業生涯規劃；參與式教學；運用策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）32-0128-01

職業生涯規劃作為一門德育課程，在中職教育課程體系中具有舉足輕重的作用。如何上好職業生涯規劃課程，更好地達到教學要求，筆者認為合適的教學方法尤為重要，經過五年的教學實踐，參與式教學法得到了學生的普遍好評和認可。

一、參與式教學法在職業生涯規劃中的運用

（一）學生參與對教學目標的提出，自己制定教學進度

在課程開講前，教師讓學生自學前言和各章節目錄，讓學生參與制定教學目標和教學進度。

（二）課前教師分組安排活動任務，讓學生做好活動準備，課中以小組比賽貫穿始終

例如，“職業理想的作用”課前教師設計安排四個活動，活動一：以“理想開啟美好人生”為主題的演講比賽導入新課，活動目的：給學生搭建一個展示自我的舞臺，通過演講活動讓學生對自己的理想有一個更加深刻的認識，并為之而奮斗。具體安排：兩大組分別選派2名選手參加比賽，各選派1個主持人，3名評委，1名計時員和1名記分員，課前教師對主持人、選手、評委、計時計分員進行培訓。活動二：搜集關于理想的名言警句，兩組課前各做一期以理想為主題的墻報。活動目的：通過名言警句的搜集、整理和粘貼，起到激勵、督促、潛移默化的作用。活動三：案例故事“用技術創造中國第一的工人——楊建華”的故事引發的辯論賽，正方：當官才有人生價值；反方：一線工人也有人生價值。活動目的：培養學生“服務家鄉 回報社會”的奉獻意識，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。具體安排：以抽簽的方式確定正、反兩方，在教師的指導下雙方搜集論據，做好辯論準備，為了鼓勵更多的學生參與到活動中來，第二環節自由辯論辯手數量不限，辯手越多，發言越多，得到的相應基數分越高。活動四：讓學生以課本中的兩個案例——“中職畢業生當上了汽車包裝車間總管”“從制作人員到執行總監”為藍本，兩大組各編排一個課堂話劇。活動目的：通過編寫劇本，道具制作，角色扮演，直觀形象地活動再現，活躍課堂氣氛的同時，加深學生對成功萬能公式“成功=明確目標+付諸行動+堅持不懈+修正完善”的理解，培養學生的團結合作意識。課堂上以比賽的方式檢驗學生各項任務的準備完成情況，不僅比任務完成情況，還要比紀律，有競爭就有動力，兩大組成員在負責人的安排、領導下，積極踴躍參加各項活動，課堂紀律也得到了保障，幾乎沒有學生在課堂上睡覺和講小話。

（三）創設情境，激發興趣

在“從學校人到職業人的角色轉換”這一節中，首先讓學生表演了一段職場情景劇導入新課，讓學生分組討論“學校人”與“職業人”的區別。接著讓學生看了一段“飯勺貓職場歷險記”的動畫視頻，讓學生主動參與到動畫情境中來，并提出讓學生思考的問題——你想當哪一種類型的人，為什么？接著創設另一個情境——假如明天你就要到一家公司上班了，你最擔心的問題是什么？讓學生主動提出問題，產生主動參與的興趣。

（四）學生積極發展各種思考策略，在解決問題中學習

教師在教學過程中，引導學生提出問題后，還得引導學生通過各種思考策略，利用網絡網絡資源等解決自己提出的問題，在解決問題中學習。例如：上述情境——假如明天你就要到一家公司上班了，你最擔心的問題是什么？學生提出各種各樣的問題后，學生的興趣被提了起來，那要怎樣解決這些問題就是學生最關心的，教師抓住這一契機把問題歸納分類，讓學生在課本中尋找答案并分組討論，把答案用連線的方式展示出來，并闡述原因進行分享。

（五）總結評價，拓寬提高

結合小組比賽的最終成績，及時指出比賽過程中出現的共性問題，正確引導，對個別出現的問題，引導學生討論。采用集體表揚和個體表揚相結合的方式，對獲勝小組，表現較好的、進步較快的學生給予肯定，讓他們感受到成功的喜悅。同時，鼓勵比分落后的小組，讓他們重拾信心，迎接下一堂課的挑戰。

二、參與式教學方法的應用需要注意下面的事項

（一）針對教師而言，應當做好準備工作，需要讓學生清楚參與的意義；師生間保持認真和嚴肅的態度。選用適宜學生參與的有效方法，并非照搬照抄；應當推動所有學生積極參與；應當明確學生參與前后的自我觀念，以及理解與尊重學生。

（二）在參與式教學過程中，注重案例的運用

除了課本中的案例故事外，可向學生提供成功的校友案例，發生在同一校園、不同時期的教學情境本身具有很強的互動性——互動性的交流是最具影響力的，因為它可以讓學生提出問題，使探索的問題更能接近學生實際，更具現實意義，這樣就可以在教育內容領域內激發學生的學習參與興趣。

（三）在參與式教學中，創設豐富、健康的情境

作為教師，不要過低估量學生的認知水平，應該給予學生通過自己的努力可以完成的任務，進行有效的角色承擔。

參考文獻：

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