計算機應用基礎教學探析

[摘 要] 中職學校的計算機應用基礎課程教學以學生考證為目標，并圍繞這個目標制定教學方案，講練結合的單一的教學模式忽略了學生職業能力的培養，造成學生實際動手能力和實踐能力低下。從改革現行單一的教學模式出發，提出了計算機應用基礎教學中可行的幾種教學方法，從而有效地培養學生綜合運用計算機知識和技術的能力。

[關 鍵 詞] 中職；計算機應用基礎；教學法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）32-0119-01

一、引言

從事中職計算機教學多年來，發現了一個非常普遍的現象，即使學生從入學開始第一年學習計算機應用基礎課程，但在一些實際應用中，要求學生用計算機應用基礎所學知識解決一些實際問題時，比如應用網絡查找一些問題答案、應用Word編輯制作一張海報等，學生卻顯得無能為力。究其原因，主要是存在以下兩方面的問題：

一是學校片面追求高雙證率，考證高通過率。計算機應用基礎課程關聯的考證項目通常有全國計算機一級和辦公軟件應用，前者是否合格，關乎學生能否參加高職高考，一級證書是參加高職高考的必備條件；后者是否通過，關乎學生能否順利畢業，因為現階段很多中職學校要求學生雙證畢業，在校期間至少獲取一個中級證書。

二是學校把考證通過率作為衡量教師教學水平的一個重要指標。每逢考證成績公布，有人歡喜有人愁。通過率高了，不僅教學能力得到認可，且能得到學校的嘉獎。

二、計算機應用基礎教學方法探索

我認為，應結合以下幾種教學方法來開展計算機應用基礎教學。

（一）任務驅動教學法

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。所謂“任務驅動”就是以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣，教師把要完成的教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成這些任務，掌握教學內容，實現教學目標。盡量設計一些生動有趣、結合現實的任務，提高學生的學習興趣。比如在Word教學中，在學習表格時，可以讓學生制作班級課程表，其中包括了表格的建立（行與列的設置）、表格樣式（底紋、邊框線型、顏色、寬度等的設置）、文字的錄入等，在學習這個內容時，把考證項目中字處理的表格部分內容也作為其中的一個任務穿插進去，這樣，學生在完成課程表的制作時，把考證項目中涉及的相關內容也學會了。通過這種模式，既完成了考證的練習，達到了訓練的效果，又調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習動力，使學生能從中體驗到成功的喜悅，將知識點的講解貫穿到實例中，培養了學生學以致用的能力。

（二）分組教學法

分組教學是指按學生智力水平或學習成績等因素，分成不同的組進行教學的一種教學組織形式。分組教學主要有能力分組和作業分組兩種類型。不同區域、不同家庭環境導致學生計算機水平參差不齊，水平較高的學生可能在教學還沒開始前已經掌握了學習的內容，缺乏學習積極性；水平較低的學生對計算機課程產生畏懼心理，自信心驟減，開始自我放棄。在這種狀態下，分組教學成了最佳選擇。讓水平高的學生帶動水平低的學生進行學習，既使水平高的學生做了小老師，滿足了虛榮心，也讓水平低的學生在同學的幫助下不斷進步，提升了自信心。

（三）項目教學法

項目教學是行動導向學習的基本教學方法。著名教學論學者科拉夫基（W.Klafki）認為，項目教學法與教程法、課題法和實踐練習法是四種最基本的教學方法。項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行動，學生在教師的指導下，自己處理一個相對獨立的項目，完成信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，學生在項目實施的過程中，發現問題，解決問題，并將所學知識應用到實踐。通過在教師指導下完成設計的項目，讓學生熟悉其作品的制作全過程，解決學生將來在實際工作中可能存在的經驗不足的問題，達到深化學習內容、提高理論知識和實踐能力的目的，是一個學習、探索、創新、提高的過程。這種方法需要相應的激勵、監督、評價機制，適用于在“計算機應用基礎”中開展綜合性練習的教學中，比如實訓課。例如：“利用Word制作校園之聲宣傳海報”這一項目，教師提供一個輪廓清晰的任務說明，主題清楚后，讓學生收集信息，思考制作方案，教師把他們欠缺的地方提出來。教師一起參與項目制作的過程，對學生操作中遇到的困難及時予以指導，對學生在制作過程中犯的錯誤進行有效的干涉。

三、總結

計算機應用基礎是實踐性較強的一門課程。實踐證明，任務驅動、分組教學、項目教學等教學方法的綜合運用能有效地調和學生考證和應用能力不強的矛盾，使學生的學習邁上一個新臺階。教學有法，但教無定法。要從學生的實際出發，因材施教，積極加強中職計算機教學模式、教學方法的研究，并制定出可行的教學方案，以不斷提升教學水平，真正提高課堂教學效率，提高教學質量，從而有效地培養學生綜合運用計算機知識和技術的能力。

參考文獻：

[1]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育，2005（22）.

[2]趙志群，[德]海爾伯·羅什（Herbert Rosch）.職業教育行動導向的教學[M].清華大學出版社，2016.