新課改下中職英語教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的研究

[摘 要] 英語不論中考、高考還是單招考，英語閱讀比分很重，閱讀能力尤為重要。如何在較短時間內完成大量的閱讀并提取有用的信息呢？如何讓基礎較弱的農村職校的學生取得進步呢？極力去探索并采用合適的教學方法進行英語閱讀教學就顯得非常重要了。

[關 鍵 詞] 新課改；中職；英語；閱讀能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）32-0099-01

從事英語教學工作十年，我內心急切地希望我教的學生的英語成績能名列前茅，也明白閱讀是突破口。但現(xiàn)在的教學現(xiàn)狀卻是：學生基礎較弱從而對英語不感興趣；有的方法不對，導致效果也是不明顯。那么如何讓閱讀成為一種習慣，如何培養(yǎng)學生的英語閱讀能力？

一、我覺得最基礎也是最重要的東西就是單詞，就好比砌房子，沒有磚怎么砌房子？同理，單詞不認識怎么能理解一篇文章？我剛接手我任教的這屆學生時，我做的第一件事是：教會學生音標！高一剛開始時，我花了幾堂整節(jié)課時間專教音標：領讀、一個一個地讀、面讀以及最后讓學生看單詞讀，慢慢練、慢慢背，學生也被磨會了。后來，我每節(jié)課都花一點點時間來鞏固音標。久而久之，學生由剛開始的結結巴巴到后來的快速讀生單詞，流利地讀著課文。我還是覺得很有成就感的。再后來，我讓學生背單詞。怎么背呢？試卷中，除了作文是要求學生用英文寫的，其余的只要求學生理解單詞的意思，所以我要求看單詞快速背意思，天天花五分鐘來抽查背誦的效果。這樣，對上進的學生而言這是一種鞭策，從而也積累了一定量的單詞。

二、單詞的量積累了，那么接下來，我覺得除了多練還是多練！那么怎么閱讀呢？

古人云：“授人以魚不如授人以漁。”所以我認為應該通過例題的講解呈現(xiàn)，教會學生分析問題的方法而不是直接給出答案。而在我鍛煉學生閱讀能力的時候，我常用的兩種方法就是反思法和任務法。

反思法即為我們不能直接找出問題的答案，需要我們對文章內容進行總結反思。記得在“One day a man saw an old lady standing by her expensive car，clearly in need of help...”這篇閱讀素材里，講的是一位有錢的女士因車子壞了，而主人公Henry主動提出幫助并沒有收取回報的事，只要求這位女士以后遇見需要幫助的人能伸出援助之手。而后來這位女士幫助的恰巧是Henry的懷孕小妻子。驗證了文章的主旨：付出愛心會得到回報。那么在這個閱讀里面，有如下小題：What can we learn about the old lady from the story？ 既然是問我們，從整個故事中，我們可以學到這個老婦人什么，所以我們必須要對整個課文的知識進行反思，最后得出：應該是老婦人自己得到別人的幫助而感動去幫助了別人。

而任務型閱讀教學是讓學生帶著一定的任務，如缺詞填空，或者翻譯，或者回答問題等，再通過略讀、精讀等閱讀技巧，從而掌握文中提到的相關信息、知識等，最終形成知識清單。下面這項有關中秋節(jié)的缺詞填空，相信大家不陌生。接下來我就以此來說明下任務型閱讀。

在這個題目中，首先要明確我們的任務是五個。根據(jù)左邊一欄，我們確定任務與name，date，吃的東西以及做的事有關。然后，我們從細節(jié)（即橫線前后相關信息）入手，從原文中找答案。比如前四題在原文句中可直接獲取信息而給出答案。而最后一題只是一條橫線，我們無法從細節(jié)入手，但是類似這樣的題目，我們可以通過已知信息進行判斷推理和通過字面意思解讀深層含義，捕捉文章中有關的信息，精讀特定細節(jié)及周圍的句子來幫助理解。所以：What farmers harvest？從最后一句可得出答案。

任務型閱讀運用還應體現(xiàn)“綜合性”。我們常說聽、說、讀、寫不分家，所以提高學生的閱讀能力是學生學習英語的重要形式。這就需要與聽、說、寫等進行有效融合，才能夠更好地體現(xiàn)閱讀的重要意義。

三、一直以來，在課堂上，我在鍛煉學生閱讀能力的時候，往往不是讓學生單獨在奮斗，而是以小組形式在推進活動。我常將學生分成幾個小組，設計了一系列的活動，步驟從易到難，環(huán)環(huán)相扣，讓學生積極參與到各項活動中。比如說“文章話題是什么？”“第一段講的是什么意思？”“這件事是在什么地方或者什么時間發(fā)生的又或者是由什么人做的？”等這種簡單的問題必須由學生獨立完成。而總結文章大意這樣的問題就讓學生討論后得出結論。實踐表明，學生的閱讀興趣是自主學習的原動力。抓住這個點，學生受到感染和激勵，就會主動學習。

總之，培養(yǎng)學生的閱讀能力是英語教學的主要目的之一。閱讀是一種復雜的心理活動，要采取不同的閱讀訓練方法，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀動機和閱讀習慣，積極引導學生掌握有效的閱讀技巧。只有這樣長期不懈地教學實踐，學生的閱讀能力才能得以提高。

參考文獻：

[1]王瑞珍.交互式教學法在中職英語閱讀教學中的應用與實踐[J].廣東教育（職教），2014（2）.

[2]康曉蘇.任務型教學模式在中職英語閱讀教學中的研究與應用[D].上海師范大學，2012.