對中職生課堂使用手機問題的分析與思考

[摘 要] 目前中職生基本上配有智能手機，這給中職課堂的教學帶來了新的問題，中職生在課堂上使用手機的現象屢禁不止，嚴重影響了學習效果。在問卷和訪談調研的基礎上，從學生與教師兩個方面對這一問題進行了分析，并提出了一些參考性的建議。

[關 鍵 詞] 中職生；手機；教學

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）32-0080-01

隨著科技的發展，智能手機現在已經十分普及，中職生基本上每人配有一部手機。手機的確方便了學生與家長、教師和學生之間的溝通與聯系，但是手機也給中職生的學習帶來了負面影響。為此，筆者欲通過問卷和訪談的方式，對中職生課堂使用手機的問題進行調查，并從學生與教師兩方面因素進行分析，來探討中職生課堂使用手機問題的解決策略。

一、中職生使用手機的現狀調查

筆者對所在學校計算機應用專業的140名學生進行了問卷調查和個別訪談，分別調查了學生在課堂上使用手機的頻率、原因、依賴程度、影響因素等幾個方面的內容。

下面是問卷調查中個別題目的統計情況：“你在課堂中使用手機的頻率”，46.67%的學生選擇“偶爾”，13.3%的學生選擇了“經常使用”；“課上使用手機的自我控制程度”，92.2%的學生選擇了“可以自我控制”或“很好地自我控制”；“你認為課堂中使用手機對學習影響大不大”，53.3%的學生認為“有一定的影響”；“你在課堂上使用手機做哪些事情”，75.4%的學生選擇了“玩游戲或聊天”；“你覺得沒有手機，你完全受不了”，有66.67%的學生選擇了“比較贊同”；“你在課堂上使用手機的原因”，有46.67%的學生選擇了“教學內容枯燥”，33%的學生選擇了“缺乏學習動力”；“你能夠接受管理手機的措施”，有70.33%的學生選擇了“同意由班委監督”。

在訪談中，一些課上曾經玩手機的學生說：“那門課對我來說實在是太難了，實在是聽不進去了，無聊中就想去玩玩手機游戲。”當筆者問道：“如果沒有手機，你上課會認真聽課了嗎？”有一些學生回答說：“如果內容不是太難的話，是可以的。”

通過對學生課堂使用手機情況的調查和訪談可以發現，相當一部分中職生在課堂上偶爾使用手機，使用手機的功能主要是玩游戲和聊天。雖然中職生對手機具有一定的依賴性，但大部分學生認為自己具有較好的自我控制能力。課堂教學內容枯燥、教學模式單一以及教學內容過難是學生課堂玩手機的主要影響因素之一。

二、對中職生課堂玩手機問題的分析

玩手機問題并不是中職生獨有的問題，它已經成為一種普遍性的社會現象。解決玩手機問題，應結合具體問題具體分析，不能一概而論。導致中職生課堂使用手機的因素很多，筆者從學生因素和教師因素這兩個角度著手進行分析，之所以選擇這兩個因素，是因為教師和學生是教學中的兩大主體，教師在課堂中具有把控和操作的權限，具有一定的可行性。

（一）學生因素

既然中職生使用手機功能最多是手機游戲，弄清學生迷戀手機游戲的真正原因，才有可能找到解決問題的出路。筆者和一些學生進行過交談，他們說：“在游戲里，可通過自己的‘努力’來不斷提升自己的‘段位’，高‘段位’的玩家是被大家尊重和羨慕的。我們還經常組隊進行‘戰斗’，每次‘戰斗’的勝利，都會讓我們感到無比的喜悅感和成功感，這種感覺在現實世界里是沒有的。”通過學生的反饋和中職生學業現狀，我們可以得出，由于中職生的學業成績普遍較弱，在中小學里得不到家長和教師的肯定，長期以來形成了自卑心理，他們渴望在其他事情上取得成功，渴望得到他人的認可，而網絡游戲恰恰滿足了他們的這種心理需求，所以中職生上課玩手機，源于其自卑心理，是其對成就感追求的外在表現。

（二）教師因素

在調查問卷中我們看到，有46.67%的學生認為課堂玩手機與教學內容枯燥有關。筆者在與專業教師交流時，他們也反映，學生在講授環節聽講不夠認真，但在操作環節表現要好很多。為了觀察學生上課時的狀態，體驗他們的感受，筆者走進一些教師的課堂，和學生一起聽講，結果發現，教師在講授環節如果講授的信息量過大，再缺少一些教學互動，學生只是坐在那里聽，確實有些枯燥乏味，一些自我控制力不強的學生就會做一些小動作或偷偷地玩手機。

三、對解決中職生課堂使用手機問題的建議

通過對學生的調查、訪談以及課堂觀察，對于解決中職生課堂使用手機問題，筆者提出以下建議。

（一）教師應加強課堂管理

無論是出于何種原因和目的，學生課堂上使用手機都是不對的。一些自我約束力較弱的學生，常常存在僥幸心理，趁教師不注意時，偷偷地玩手機，這樣的行為必須得到制止，所以中職教師應加強課堂管理，增加課堂巡查次數，對于違反的學生，要進行及時告誡或管理。

（二）教師在課堂上對學生要多鼓勵多表揚，增加課堂上師生間的互動

通過對學生迷戀手機游戲行為的心理分析，我們知道，學生渴望得到肯定，渴望得到一種成就感，所以任課教師應根據學生的這一心理特點，抓住學生在課堂上的亮點，及時地表揚和鼓勵，這樣有助于幫助學生樹立信心。此外，在課堂上，教師也要改變單一的講授式教學，豐富課堂活動形式，增加師生之間的互動，這樣有助于減少學生對手機的依賴。

（三）教師在教學時應循序漸進，把握好教學的進度和難度

中職生基礎薄弱，教學內容的難度要根據實際情況進行調整，對于比較難的內容，應放慢教學進度，反復強化，保障學生能夠對教學內容消化和吸收。

參考文獻：

[1]吳芳芳.青少年迷戀網絡游戲的心理學分析及對策[J].成功（教育），2007（10）：171-172.

[2]王兵.論手機上網對高校大課堂教學的影響[J].北京郵電大學學報，2010（5）：7-9.