角色扮演法在中職數學教學中的應用研究

[摘 要] 本著“活躍課堂、創設能引導學生主動參與的教育環境”的目的，基于學生視角從學生角色扮演的內部狀態與深層體驗入手，提煉出該模式的操作流程及工具，并從虛擬化的游戲社區、生活化的扮演體驗、情境化的角色模擬、實景化的崗位實踐等四個角度展現我校數學教學中角色扮演教學模式的有效嘗試。

[關 鍵 詞] 角色扮演；虛擬場景；中職數學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）32-0043-03

角色扮演的設計靈感來源于美國教育家F.J.Philip的研究發現，“在教學實踐中，學生往往可以記住10%他們所讀到的、20%他們所聽見的、30%他們所看見的、50%他們所聽見且看見的、70%他們所說過的和90%他們所在做一件事情時所說過的。”而角色扮演具有教育性、交互性、情境性的特征。學生站在所扮演角色的角度來體驗、思考，從而構建起新的知識網絡并培養職業崗位和生活中所必備的數學基礎知識及能力。扮演過程中始終滲透著師與生、生與生之間的交流互動，體現教師的主導、學生的主體地位，學生始終處于一種輕松、愉快的心理狀態。

當建構主義的觀點、體驗式學習的概念、情境認知的理論與課程教學聯系起來，我們很容易就能夠發現它們之間與角色扮演教學的關系。角色扮演教學著眼于學生的最近發展區，通過情境認知使學生獲得和保存知識，通過體驗式學習理解知識，幫助學生完成知識的建構。設計思路如下圖所示：

一、角色扮演法的操作

角色扮演法的理念是活躍課堂、創設能引導學生主動參與的教育環境。操作流程分為以下幾個步驟：準備劇本、挑選演員、布置場景、開始扮演、總結反思。

（一）準備劇本

教科書是沉睡的巨人，要使教材這個“例子”充盈著鮮活的知識氣息、躍動的生命活力，需要教師對教材進行創造性處理，在學生和教材之間架起一座橋梁。在準備劇本這個步驟流程中，我們提出了劇本“三問預設”：怎樣確定扮演主題并分析扮演過程中應該落實的數學知識點？教材內容如何進行取舍、整合與挖掘？如何將扮演任務轉化為學生的學習需要？

（二）挑選演員

在挑選演員這個步驟流程中，教師根據劇本中的教學目標，根據學生的學習現狀及認知水平，結合學生的理解力、想象力和表現力確定合適的演員。演員的確定可以事先指定，也可以臨時挑選；可以個人參與，也可以全員互動。演員確定的唯一標準是促進扮演過程順利進行。

缺少好的演員，再好的劇本也味同嚼蠟。我們設計了演員“三星級評定表”，以此為工具，分別從理解力、想象力、表現力等三個角度對學生進行星級評定。

（三）布置場景

好的演員除了需要好的劇本，同樣需要一個好的舞臺。精心布置的場景往往更具有感染力，教學內容于具體形象的場景之中，其中也就必然存在潛移默化的暗示作用。教學場地的安排與熟悉，是成功教學的前提工作，有了適切的場地，才能更好地發揮教學的成效。例如，課堂走進了實訓室，給學生帶來的刺激遠比課堂上空洞的假設要強。

（四）開始扮演

有經驗的導演非常注重劇情發展的節奏控制，因為適度的劇情節奏能自始至終牽動觀眾的注意力，維系演員的熱情，使劇情跌宕起伏，張弛有度，從而輕松愉悅地實現教學目的，完成扮演任務。

在扮演過程中，教師應監控教學進程，反饋、維持或調整扮演過程。課堂教學是師生的互動活動，導演和演員的主要任務是把加工后的教學內容作為有效信息傳遞給學生。很顯然，如果演員的扮演不能引起學生的注意，信息傳遞就會中斷，即使演員所花精力再大，所得效果仍然不理想。因此，教師應注重在扮演過程中的微觀調控。而且，扮演過程是一個動態的系統，在扮演的實施過程中，可能出現一些外來的干擾，為了達到扮演的最優效果，需要對扮演環節作某些適當的調整或修改，最終實現期望的教學目標。因此，實施有效的扮演控制應有足夠的靈活性，以便在出現任何“走調”的情況下都能保持對扮演過程的控制。

前期的工作都是為扮演服務。學生進入扮演角色后，應通過模擬角色的視角進行分析、解決問題。教師不是旁觀者，而是以配角的形式配合學生進行扮演，并在扮演過程中啟迪學生的思維，是師生互動、生生互動的組織者。

（五）總結反思

真正讓學生學有所得才是我們在扮演過程中應該時刻關注的問題，扮演過程結束，對成功之舉和敗筆之處進行總結和反思，不僅可以作為后續扮演的參考，提高師生互動的合理性，更能為以后的教學研究打下良好的基礎。

二、角色扮演法的實施

角色扮演法的理念是活躍課堂、創設能引導學生主動參與的教育環境，具體在教學中的實施可分為以下幾種形式。

（一）虛擬化的游戲社區

人們在扮演過程中獲得最為重要的體驗是扮演的樂趣。在我們制作的角色扮演游戲社區里進行數學學習，其趣味性可以為學習者帶來輕松愉快的體驗過程。

選擇適于角色扮演的學習內容是核心。以角色扮演的方式進行數學教學，在完成課本知識學習的同時，可適當地加入數學史的相關知識。學生扮演中可以感受到數學的科學價值、應用價值和文化價值，這對提高學生數學素養具有十分重要的現實意義。

準確的、全面的教學目標分析是實施的基礎。場景、情節等等都是為實現教學目標服務的。只有對教學目標進行準確的分析，才能使整個角色扮演過程結構緊湊、目的突出。我們在角色扮演過程中通過以下方式完成三維教學目標的實現：知識與技能目標——角色扮演的目的和任務，以多層次的網狀結構呈現各級知識點；過程與方法目標——通過他人來逐漸引導學習者認知的發展，使學習者能夠在認知發展的情況下主動完成扮演任務；情感、態度與價值觀——通過設置健康的、積極向上的任務引導學生正確的態度與價值觀。

以虛擬化的游戲社區實現角色扮演應遵循以下開發過程：

（二）任務化的扮演體驗

中職學生活躍，好奇心強，對身邊的事物感興趣，以“我的一天”為主線，創設適當的扮演背景——精打細算的小管家，通過幾個實際問題逐步深入。同時利用多媒體設計豐富多彩的圖片，讓學生把問題置身于真實的情境，從而激發學生主動探究新知的興趣。

我的一天

本次扮演以我的一天為主線，在電腦上預設四個關卡及兩個支線任務。關卡一：（杭州銀泰）根據耐克品牌專賣店促銷廣告所給予的信息，以最優方式完成購買服飾任務。若順利完成，則進入關卡二。關卡二：（武林廣場附近）根據自身接打電話、流量統計等數據，完成幾類套餐比較，構造函數模型分析，并得出較合理的套餐選擇方案。若順利完成進入關卡三。關卡三：（延安路上某車站）了解杭州出租車收費標準，獨立完成函數實例模型的建立，并構造出函數關系式、作出圖象。根據完成情況分別進入支線任務。支線任務一：了解鄱陽湖旱災的最新情況，了解我區水費征收標準，寫出函數式并作出圖象。支線任務二：了解個人所得稅改革前后的征收標準，構造函數模型，并在同一坐標系下作出圖象。關卡四：（小區樓道）以一張電費通知單引出，調查完成浙江省居民生活用電銷售單價，要求學生結合自家電費計算方式（常規電價和峰谷電價），根據現行電費標準寫出電費與用電量的函數關系，并完成模型的建立。

學生在扮演的角色中，經歷了將生活中的數和數量關系轉化為數學符號的具體建模過程，體會函數作為刻畫現實世界數量關系的重要模型的價值。在類比、探究學習的過程中獲得知識。

（三）情境化的角色模擬

中職學生從不缺乏創造力，在角色模擬中，師生角色互換——學生扮演諄諄善誘的“小老師”，老師扮演“刁難”小老師的學生。在各自角色的扮演過程中，師生、生生有效互動，同時在目的明確的預習過程中，學生才能更有針對性地進行知識梳理。此類的角色扮演還有其他形式，例如，學生互相批閱練習，學生分小組出章節測試卷或期末考試試卷。

教的歷程同時也是學的過程，批閱的同時也完成了易錯點的強化，出卷的同時還完成了知識的梳理。應給學生足夠的自由，以幫助學生在扮演的同時完成知識的構建。

（四）實景化的崗位實踐

角色扮演法通過創造合理的空間，也能幫助學生更快更好地進入角色。以某教學片斷為例：

教學場地：酒店實訓室 教學對象：高一酒店服務與管理專業

師：西式冷餐會上餐桌的擺放方式有兩種，（動手演示），現在你們的身份是餐廳經理，請分析此兩種擺放方式與容納客人數量的關系。

生1：第一種擺法中一張桌子可以坐六個人，兩張桌子可以坐十個人，三張桌子可以坐十四個人。

師：那n張桌子呢？（生1沉默）

師：那我們來探索一下這種擺法的規律，比如說，每增加一張桌子，會……

生1：哦，我知道了，會增加4個人，那么n張桌子可以坐4n+2個人。

師：（示意生1坐下）很好，我們給他掌聲鼓勵，同時歡迎同學們踴躍回答后一張表格。

生2：（主動站起）第二種擺法中，一張桌子6個人，兩張8個，3張10個，每加一張桌子多坐2人，所以，總共可坐2n+4人。

師：很好，那如果18個人參加宴會，兩種擺法各需要多少張桌子？（趁學生未得出答案之前進行追問）如果用an表示第一種擺法中n張桌子的可坐人數，你能用一個式子來描述an與n之間的關系嗎？

學生對上述問題進行回答。

角色扮演需要適當的教學環境，教學場地、實訓場地及學生場地不需要刻意地劃分，有效地利用空間，將學生置入他們所扮演的環境。本課通過創設一個隱伏著學習主題的模擬情境作為學習活動的開端，活躍了課堂氣氛，同時激發了學生的認知矛盾，引導了學生對矛盾的事實、現象、數據進行觀察、對照及分析。

三、角色扮演法的實施條件

在中職數學教學中實施角色扮演法，其可行性應建立在以下幾方面的基礎上：

（一）教學主題

角色扮演得以順利進行的首要條件是選擇一個適合學生扮演的主題。有了好的主題，學生才能樂于參與，進而養成良好的實踐意識、創新意識和實事求是的科學態度。主題的選擇不當，非但不能調動學生的積極性，反而會打消他們的參與熱情。要避免這些情況的發生，教師必須準確把握學生的學習能力，使所創設的角色既有現實的背景及意義，又符合學生認知與情感的發展特點。而且主題的選取不能脫離教學大綱，教師應根據課程目標的要求選擇類似的真實事件或編制類似的數學案例，在熱熱鬧鬧的背后沉淀出屬于數學的部分。

（二）教學環境

角色扮演需要創設適當的教學場景，有些場景的設置受外界因素（例如場地、設備等）的限制，因此，教師應提高數字化教學資源（如，教學演示軟件、虛擬仿真軟件等）的運用能力，在教學過程中，將數字化教學資源與各種教學要素和教學環節進行有機的結合，從而創設出更加逼真的場景、更加強烈的刺激情境，從而調動學生的主觀能動性、發揮學生的創造力，進而提高教學的效率和效果。

（三）師資要求

角色扮演雖然是以學生為主線來進行的，但是不能忽視教師在其中的組織作用。特別要求教師具有先進的教育理念及較高水平的信息技術應用能力以提高課堂掌控的能力，既要在學生遇到困境時給予鼓勵與啟發，又要對學生的表現給予及時的反饋及評價。既注重培養學生數學學習興趣的激發與保持，學習信心的堅持與增強，又要注重對學生學習過程的診斷與指導。可以經常性地利用“興趣小組”等形式在部分學生中進行試點實驗，積累經驗。

總之，在中職數學教學中靈活運用角色扮演法應遵循中職學生的認知特點，合理地創設適合扮演的場景及角色，不斷激發學生的學習動機，使學生始終處于“參與”的狀態。只有充分調動學生認知的、心理的、生理的、情感的、行為的、價值的等方面的因素，促使學生進入一個全新的學習情境，在認知和情意兩個領域上有機結合，才能促進學生的全面發展。

參考文獻：

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