淺談微課在中職語文有效教學(xué)中的實(shí)踐研究

[摘 要] 在信息技術(shù)不斷快速發(fā)展的背景下，教師利用科技手段進(jìn)行日常的教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并且對于降低學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化都有著重要的推動(dòng)作用。因此，將信息技術(shù)教學(xué)手段中的微課應(yīng)用于中職語文的教育教學(xué)中，能夠讓教師在單位時(shí)間內(nèi)真正提高教學(xué)的容量和有效性，讓學(xué)生在感悟文學(xué)和人文的過程中達(dá)到語文綜合能力的提升與促進(jìn)。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；中職語文；信息技術(shù)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）32-0024-02

很多中職學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中普遍存在著文學(xué)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)興趣不高的特點(diǎn)，但是他們對于新奇事物卻有著非常濃厚的好奇心。中職語文教師可以充分借助微課具有授課時(shí)間短、教學(xué)效率高、內(nèi)容集中并且形象生動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)和知識的獲取。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對微課的研究，分析了微課在中職語文有效教學(xué)中的技術(shù)特點(diǎn)和應(yīng)用措施。本文將就此問題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

一、微課的定義

微課，是指以時(shí)長不超過十分鐘的微視頻或PPT為主要的表現(xiàn)方式，將教師在教學(xué)過程中某個(gè)具體的知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行展示和講解的教學(xué)課件。大多數(shù)情況下，微課的核心內(nèi)容是微視頻，并包含了與其知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)境相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件和隨堂練習(xí)等教學(xué)資源。最終，這些資源以特定的組織關(guān)系和表現(xiàn)方法集中在微課中體現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)形象、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)和內(nèi)容的充實(shí)。

二、微課在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

根據(jù)中職教育是為社會輸送具備專業(yè)職業(yè)技能的應(yīng)用型人才的目標(biāo)，要求中職的教育教學(xué)和傳統(tǒng)高中的教學(xué)方式、目標(biāo)均有著明顯的差異。加之中職生的性格特點(diǎn)、思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣也有著相對獨(dú)特的特征，因此利用微課進(jìn)行語文教學(xué)，具有十分重大的意義。

（一）有效提高學(xué)生的語文能力

客觀地說，中職學(xué)生在語文的文化素質(zhì)上擁有一定程度的欠缺。這是由于他們主客觀的多重原因沒有接受或建立系統(tǒng)的語文知識體系，因此導(dǎo)致他們對于知識的積累、能力的提高也缺乏足夠的動(dòng)力，并且對于知識體系建立的能力也較弱。對此，將微課應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中，教師可以通過微課在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行清晰、明確和形象的重難點(diǎn)整合，對學(xué)生的語文能力提升有著積極的意義。

（二）明顯提升教師的教學(xué)質(zhì)量

由于中職語文的教學(xué)課時(shí)相對于高中較少，因此教師在日常教學(xué)的過程中習(xí)慣根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)時(shí)限制進(jìn)行知識的刪減，甚至是大規(guī)模的刪減。這很容易導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)的無法完成，教學(xué)質(zhì)量難以得到提升。然而利用微課進(jìn)行教學(xué)，中職語文教師可以在單位時(shí)間內(nèi)極大地?cái)U(kuò)充教學(xué)的容量，充分彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)效率較低的不足，并且生動(dòng)形象的內(nèi)容還可以讓學(xué)生富于熱情地主動(dòng)學(xué)習(xí)到更多的語文知識。

（三）真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面覆蓋

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，中職學(xué)生因?yàn)槔斫饽芰Φ仍颍鶎?dǎo)致在課上無法掌握教師的教學(xué)內(nèi)容，在課后又找不到教師而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容無法獲得幫助和鞏固。由于微課都是以多媒體格式構(gòu)成的，可以借助互聯(lián)網(wǎng)這一媒介進(jìn)行課件的傳輸、存儲和觀看。所以，只要學(xué)生擁有一臺電腦、智能手機(jī)或平板，就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，完全顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的地域、場所、人員和時(shí)間限制。在此過程中，學(xué)生完全能夠按照自己的理解程度進(jìn)行課程的復(fù)看，讓學(xué)生可以在課內(nèi)外實(shí)現(xiàn)全方位的教學(xué)覆蓋，極大地提高了學(xué)習(xí)的便利程度。

三、微課在中職語文教學(xué)中的使用方法

（一）利用導(dǎo)課激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

正所謂“好的開始是成功的一半”。中職學(xué)生對于語文知識的興趣較低，教師就要通過行之有效的導(dǎo)課激發(fā)學(xué)生對于語文知識及課文的興趣，從而擁有學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，進(jìn)而對提高整堂課的教學(xué)效率都有著積極的作用。對此，中職語文教師運(yùn)用微課進(jìn)行課程的導(dǎo)入，完全可以在最短的時(shí)間內(nèi)通過微視頻所呈現(xiàn)的形象、生動(dòng)、學(xué)生喜聞樂見的視頻或動(dòng)畫內(nèi)容激發(fā)學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生能夠投身到語文的學(xué)習(xí)之中。

比如，在講解課文《林黛玉進(jìn)賈府》之初，教師可以通過微視頻播放1987版和2010版電視劇《紅樓夢》的相關(guān)片段，讓學(xué)生感受不同版本電視劇拍出的相同內(nèi)容間會有怎樣不同的韻味。之后詢問原著是運(yùn)用了怎樣的文字描寫讓不同的導(dǎo)演拍出了兩種風(fēng)格？這時(shí)，學(xué)生的好奇心會被激發(fā)，希望得知原著的描寫會是怎樣。教師據(jù)此進(jìn)入課程，可以獲得很好的效果。

（二）單位時(shí)間提高教學(xué)效果

正如上文所述，中職學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，加上課時(shí)數(shù)的限制，教師即便想盡量多地向?qū)W生進(jìn)行語文知識的傳授也經(jīng)常“心有余而力不足”。然而利用微課，教師可以將單純的語言講解科學(xué)巧妙地轉(zhuǎn)化為微視頻或微課件，使學(xué)生在多重感官的刺激中，通過具體、生動(dòng)的形象內(nèi)容進(jìn)行知識點(diǎn)的理解和掌握。盡管微課的講解內(nèi)容只是一段不到十分鐘的視頻或寥寥數(shù)頁的課件，但是承載的教學(xué)資源卻遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)課堂，而學(xué)生也可以隨著微課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)程在單位時(shí)間內(nèi)獲得最多的知識，大大提高教學(xué)效果。

比如，在講解《念奴嬌·赤壁懷古》等古詩詞的過程中，學(xué)生往往對詩詞的字詞運(yùn)用、格律平仄、意義解釋和中心主旨等內(nèi)容的理解有很大的困難。對此，教師可以通過微視頻讓學(xué)生在教學(xué)動(dòng)畫演示中進(jìn)行字詞的深入學(xué)習(xí)與掌握；在這個(gè)過程中，微課還可以同時(shí)配以視頻和音樂，讓學(xué)生對于詩詞擁有情感的領(lǐng)悟和體驗(yàn)。這種方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師一統(tǒng)課堂的局面，讓學(xué)生在視聽的刺激中正確發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更好地進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。

（三）微課制作實(shí)現(xiàn)能力提升

中職階段的語文課文有很多涉及生活情境或歷史背景的文章，比如《廉頗藺相如列傳》《雷雨》《竇娥冤》等。在以往的教學(xué)過程中，教師通過文章的分析、分角色朗讀等方式進(jìn)行教學(xué)往往導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)而已。不僅效果不佳，教師在耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力后也很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

對此，教師可以將這些文章讓全班學(xué)生分組將其編排成課本劇，并在課余時(shí)間進(jìn)行表演、拍攝和制作，之后自行剪輯成微視頻。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以在不改變原文主旨與人物線索的前提下進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容增刪，并且在編排和表演時(shí)潛移默化地對課文進(jìn)行深入的研究、掌握甚至熟練的背誦。而且這種方式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充滿興趣和歡樂。等微視頻制作成功后，教師可以在課堂上播放，之后評比哪個(gè)小組的微視頻更有創(chuàng)新性、最符合原著，充分滿足學(xué)生爭強(qiáng)好勝、探尋新鮮事物的心情。

（四）有效提升教師信息能力

通過微課的制作和教學(xué)，中職語文教師可以在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)時(shí)需要改進(jìn)的地方，并對其進(jìn)行及時(shí)的分析和糾正，從而在實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力提升的同時(shí)，也更好地提高學(xué)生的語文能力。不僅如此，教師還可以憑借互聯(lián)網(wǎng)的資源查詢、分析、整理和歸納，以及微視頻的錄制、制作、剪輯和傳輸有效提升自己的信息技術(shù)實(shí)踐水平，使自己從傳統(tǒng)的“教書先生”變?yōu)榫邆湫畔⒓夹g(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)代教育人才，為實(shí)現(xiàn)有效的中職語文教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、微課在中職語文教學(xué)中的使用效果

利用微課實(shí)現(xiàn)中職語文的有效教學(xué)絕非一步登天，這需要教師經(jīng)歷一個(gè)漫長且耐心的過程才能看到真正的效果。筆者在進(jìn)行長時(shí)間的微課教學(xué)后，收獲了微課帶給中職語文教學(xué)的顯著效果，并且這種成效主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，由于教師一言堂式的灌輸教學(xué)很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的話語權(quán)，不僅學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，并且課堂氣氛沉悶。加之語文在中職專業(yè)中的地位，師生對其教學(xué)熱情都較低。然而，利用微課進(jìn)行中職語文教學(xué)，微課可以通過結(jié)束語的方法向?qū)W生進(jìn)行提問，而且問題都是學(xué)生喜聞樂見且有充分經(jīng)歷的話題，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，并對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有效地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的思維變得活躍，為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在講解課文《蜀道難》的課程時(shí)，由于學(xué)校的一條小路正在維修，非常難走，因此筆者在展示蜀道之險(xiǎn)的導(dǎo)入微課結(jié)尾中詢問大家“如果讓你為這條難走的小路寫一首詩，你會怎么寫？”這個(gè)話題一經(jīng)拋出，學(xué)生的熱情立刻被點(diǎn)燃，紛紛“詩興大發(fā)”，開始吟誦自己現(xiàn)編出來的詩歌。這時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象如果李白遇到這條路會怎樣表達(dá)自己內(nèi)心的情感。之后適時(shí)引入課程內(nèi)容，達(dá)到了非常好的效果。

（二）師生實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

通過微課教學(xué)，學(xué)生不但能夠快速有效地學(xué)習(xí)到語文知識，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生間和師生間的教學(xué)互動(dòng)或?qū)W習(xí)交流，既能顯著地提升學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，教師還可以通過學(xué)生的知識掌握得到教學(xué)反饋，并且這對加深師生的雙方感情也有著有效的影響，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

比如，進(jìn)行課文《竇娥冤》的講解時(shí)，筆者通過微視頻播放了另一部元雜劇悲劇經(jīng)典《梧桐雨》，讓學(xué)生在兩部悲劇對比中分析二者的異同，同時(shí)總結(jié)出元雜劇悲劇的特點(diǎn)。在視頻結(jié)尾，筆者引導(dǎo)學(xué)生交流自己看過的悲劇有哪些，和課文有何異同。不但讓學(xué)生間進(jìn)行了知識的交流，還有效地活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想的升華，并對教師的有效教學(xué)也有著積極的作用。

五、微課在教學(xué)中應(yīng)注意的問題

在日常教學(xué)時(shí)，中職語文教師必須清醒地認(rèn)識到，作為信息技術(shù)教學(xué)輔助工具，微課只是教學(xué)的組成部分而非全部。教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的能力特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元化的教學(xué)，控制微課教學(xué)的頻率和次數(shù)。否則數(shù)量過多甚至充斥課堂的微課教學(xué)難免會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的疲憊，效果不升反降。

綜上所述，中職語文教師應(yīng)當(dāng)充分抓住當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的契機(jī)，運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、綜合能力的提高、教學(xué)效率的促進(jìn)。在這個(gè)過程中，中職語文教師必須嚴(yán)格遵循學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的微課教學(xué)安排，從而讓微課教學(xué)能夠?yàn)橛行Ы虒W(xué)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮真正的價(jià)值。

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