敘事治療法在中職問題學生思想政治教育中的效用分析

[摘 要] 學生不是問題，存在的問題才是問題。敘事治療法注重發掘學生自我內在對生命的認知力和對外界客觀環境的辨別力，面對中職學校“00后”的學生心理特點，從分析敘事治療的作用機理、帶給思想政治教育的創新等方面，分析在問題學生思想政治教育中的效用表現。

[關 鍵 詞] 敘事治療；問題學生；自我認同；思想政治教育

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）32-0013-01

一、敘事治療法概要

（一）敘事治療法的定義

敘事治療法最典型的創新在于不再將問題看做人的本源，而是注重透過“故事敘說”“問題外化”“由薄到厚”等方法，使人變得更自主、更有動力。透過敘事心理治療，不僅可以讓當事人的心理得以成長，同時還可以讓咨詢師對自我的角色有重新的統整與反思。

（二）敘事治療法的作用機理

敘事主要是通過將事情、經歷、想法等內心的記憶和活動通過演變成一個個小故事、小事情的方式表達出來，把心中的壓抑或疑慮發泄出來，從而疏通內心堵塞的過程。首先，幫助人們把自己的生活及與他人的關系從他們認為壓榨生命的知識和故事中區分出來。隨著社會信息化程度的不斷提高，各種網絡媒體拋出了很多所謂的心靈雞湯，不管是積極的，還是消極的，總歸是拿著別人的故事來對照著自己的經歷和生活，比如成功法則、積極心態、屌絲逆襲的傳說等。這些都是網絡提供給大家調整心態和調劑生活的段子，但是對于在心理上有壓力或者處于亞健康的人們，這些都或許積極或更加消極地影響著他們的健康心態。其次，幫助他們挑戰他們覺得受壓抑的生活方式。然而心理問題歸根結底還是要通過問題者自我調整，外界的影響不過是有限度的干預而已，只不過是為他們一直轉不出來的怪圈多提供一個發泄的出口。

二、敘事治療法在中職問題學生思想政治教育中的效用分析

（一）敘事治療改變了人們對問題學生的看法

中職學生處于青春變革期，從每個自然人來說，人在出生之時，在人的心理上和感情上，并不存在有問題或沒問題一說，只不過由于后期每個人生活的客觀環境不同，比如家庭、學校、親友、鄰里等，客觀環境給每個人對世界、社會、自己和他人的認知帶來了不同的烙印。所謂問題學生，不過是社會文化、環境等外界不同構建結果的產物。再加上每個人主觀認知的不同，才有了好與壞、對與錯、道德與否的不同看法。例如，學生初中成績優異，被稱為“學霸”，是人人羨慕的對象，而上了中職，身邊學生成績都一樣優秀，他就泯于眾人之中，有的可能都被歸類到了 “學困生”。因此，學生不等于問題，問題才是問題，這句充滿了敘事外化精神的語言把學生從問題中解脫出來。當問題成為一個與人區分開來的實體，當人們不再限制于他們自我認同的“事實”，或是生活中負面的“必然”時，采取行動面對困境的新選擇就出現了。

（二）敘事治療帶來對問題學生思想政治教育的新思維

首先，每個學生都值得被珍惜。在我國的教育體制下，成績是判斷學生的主要標準，成績好就是好學生，通常會被學校和老師重點培養，而成績差就是差學生，隨波逐流、放任發展。但敘事治療認為，好與壞都是外界文化建構的結果，學生是學生，問題是問題，學生不等于問題。學生都是值得被珍惜的，都是面對自己問題的專家和主人。其次，教師對學生要有好奇心。好奇就是“不知道、想了解”的心態，對于想要了解的問題，教師不能存有固定的標準答案，沒有批評和教導，主流方法是通過教師的引導，激發學生內在的自我認知和行為驅動力。例如，中職學生剛入學時候的消極心理問題，進入中職的學生大多是在初中學習成績較差的一個群體，在選擇中職學校時，也有屈于家長拿一個證書的心理壓力，而自己并沒有認識到中職教育要給自己帶來的人生改變，因而尤其在入學初期，容易出現群體性的消極心理現象，所以中職學校的專業教師在對學生做初期引導的時候，要多描繪職業教育在教育體制中的特殊性地位，同時要強調國家對于職業技術教育的重視程度，重點是未來向上晉升的光明渠道，讓學生首先樹立起接受中職教育的自我積極性。第三，教師應充分挖掘學生積極正向的經驗。敘事治療更看重來自生命的力量，而不是他人或者榜樣的力量，每個生命都有足夠的積極正向經驗，都是他自己生命狀態的英雄。在這點上，尤其是現在中職學校面臨的“00后”學生，他們從小的環境和教育更加注重自我，每個孩子都從小鍛煉了積極、自信、獨立、大膽的心理素質，只不過是因為中考成績的差異被分流到了職業技術學校中，他們更相信自己的同時，也更加脆弱，但好在根基還是獨立和自信的，所以敘事治療法尤其適用于這些學生的自我激發，做自己的英雄、尋找自我生命的動力是他們內心里深化的根基和渴望。

參考文獻：

[1]牛麗花.中職學校“問題學生”轉化工作思考[J].山西煤炭管理干部學院學報，2012（1）.

[2]黎曉.對中職學校班主任轉化“問題學生”工作的思考[J].文史博覽（理論），2015（4）.