中職翻轉(zhuǎn)課堂初探究

[摘 要] 隨著當(dāng)前教育改革的逐步深入，翻轉(zhuǎn)課堂模式成為新型的教育模式，該類教育模式一方面革新了以往學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，另一方面還提高了學(xué)生整體學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。通過(guò)探究翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)中職課堂改革的現(xiàn)實(shí)意義以及翻轉(zhuǎn)課堂在中職課程應(yīng)用中面臨的問(wèn)題，為中職課程教育改革提供參考性的意見(jiàn)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；教學(xué)改革；翻轉(zhuǎn)課堂；探究

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）32-0006-02

我國(guó)中職課程改革一直處在發(fā)展之中，但是實(shí)際成效并不樂(lè)觀，學(xué)生仍然處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效益低下。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教育改革的轉(zhuǎn)型之路，在一定程度上可以破解中職教學(xué)的局限。因此，為了更好地促進(jìn)當(dāng)前中職課堂的改革，可以深入推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。總之，本文通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探索與實(shí)踐，不斷積累中職課程改革的經(jīng)驗(yàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

在以往的教育過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式處在主導(dǎo)地位，其具有以下特征：（1）教師主導(dǎo)性；（2）學(xué)生被動(dòng)性；（3）師生互動(dòng)弱化。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于固化，新的知識(shí)很難內(nèi)化到當(dāng)前認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中。而翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，其具體內(nèi)涵表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生中心。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生成為整個(gè)講授的中心，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生群體能夠針對(duì)教師的提問(wèn)，針對(duì)性地回答，最大限度體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值性。（2）角色互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教師的角色進(jìn)行了相應(yīng)的逆轉(zhuǎn)，學(xué)生成為課堂的主體，一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都以學(xué)生的消化為目的。（3）界限模糊。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)與教師講授的時(shí)間與空間界限不明確，可以最大限度促進(jìn)各種講授程序的鏈接。（4）效益主體。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，整個(gè)教學(xué)的最終目的是為了提高各種教學(xué)效益，包括知識(shí)內(nèi)化、自我鞏固、課后復(fù)習(xí)等。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程

根據(jù)上述翻轉(zhuǎn)課堂的論述，翻轉(zhuǎn)課堂主要包括以下幾個(gè)方面流程：（1）課前知識(shí)獲取。教師根據(jù)當(dāng)前課程教學(xué)目標(biāo)，提前制作教學(xué)視頻，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)相應(yīng)教學(xué)資源進(jìn)行共享，不斷促進(jìn)相互之間的交流與探討。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷總結(jié)各類問(wèn)題，借助課堂進(jìn)行提問(wèn)。（2）課上知識(shí)內(nèi)化。在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷分享資源，給予當(dāng)前學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，不斷提出問(wèn)題，對(duì)相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行集體輔導(dǎo)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的講授，不斷推動(dòng)當(dāng)前問(wèn)題的解決。（3）課后的鞏固。根據(jù)在課前與課后的學(xué)習(xí)與感悟，不斷總結(jié)先前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，最大限度提高學(xué)習(xí)的價(jià)值性，鞏固當(dāng)下各種教學(xué)資源的學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

由于中職教育的理念與課程目標(biāo)的差異，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的操作性。同時(shí)，還需要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，理論與實(shí)踐上均具有較大的價(jià)值，而且是一種理想的教學(xué)模式。其具體主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）消除學(xué)生的厭學(xué)情緒

由于中職生的入學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)生在課程教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)消極倦怠的情緒。當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂能夠?yàn)楫?dāng)前的教學(xué)提供一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)視頻與情景的相互融合，促進(jìn)課堂多元化的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，最大限度推動(dòng)各種教學(xué)信息化的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生之間的相互協(xié)作，豐富了當(dāng)前學(xué)習(xí)過(guò)程的情感體驗(yàn)，消除了學(xué)生的厭學(xué)癥狀。

（二）提升學(xué)生的探索能力

對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，中職生當(dāng)前學(xué)習(xí)能力與探索能力較差。通過(guò)利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)滿足學(xué)生的好奇心。通過(guò)視頻資源的共享，引導(dǎo)其在觀看視頻過(guò)程中，在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行小組協(xié)作活動(dòng)，幫助其在教學(xué)過(guò)程中相互協(xié)作，探究當(dāng)前的問(wèn)題，提高學(xué)生的價(jià)值性。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，通過(guò)為其營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，不斷完成當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，并將其看作一項(xiàng)具體快樂(lè)的活動(dòng)。因此，只有不斷提高學(xué)生的探索能力，才能最大限度促進(jìn)各種價(jià)值的提升。

（三）提高學(xué)生的實(shí)踐能力

對(duì)于當(dāng)前的中職生來(lái)說(shuō)，操作實(shí)踐能力的提升十分重要。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷提高各種教學(xué)技能，最大限度推動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，最大限度促進(jìn)視頻資源的共享，完成各種實(shí)踐操作項(xiàng)目，提高當(dāng)前的專業(yè)技能，能很好地展現(xiàn)其觀察思維、語(yǔ)言表達(dá)、小組協(xié)作等核心能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

根據(jù)當(dāng)前中職教學(xué)的實(shí)際狀況，可以逐步引入翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學(xué)模式，并通過(guò)當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，不斷提高各種行政管理的能力，總之，在翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)中，最終依靠教師進(jìn)行維護(hù)。其策略具體包括以下幾個(gè)方面：

（一）充分做好課前準(zhǔn)備

在當(dāng)前課堂教學(xué)過(guò)程中，為了更好地提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備：（1）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)方法上進(jìn)行傳授，包括在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)具體落實(shí)當(dāng)前的各項(xiàng)任務(wù)，圍繞學(xué)生具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教授學(xué)生具體的學(xué)習(xí)知識(shí)，以知識(shí)為導(dǎo)向，不斷進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)。同時(shí)，在課堂教學(xué)前，通過(guò)不斷融合具體的教學(xué)任務(wù)，推動(dòng)視頻資源的分享，在分享的過(guò)程中，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)問(wèn)題與資源拓展等。（2）制作教學(xué)視頻。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，知識(shí)與技能的傳授通常由教學(xué)視頻老師來(lái)完成。教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際內(nèi)容，不斷收集與整理多媒體素材，進(jìn)行視頻的錄制，完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)視頻的互動(dòng)性與實(shí)踐性，促進(jìn)各種教學(xué)資源的傳輸。（3）編制課后練習(xí)。根據(jù)當(dāng)前教學(xué)視頻資源的分享，學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)新的疑難問(wèn)題，可以對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行解決。同時(shí)，還可以利用信息技術(shù)平臺(tái)提供網(wǎng)絡(luò)信息交流，了解彼此的收獲與疑問(wèn)，實(shí)現(xiàn)相互性的學(xué)習(xí)。

（二）精心組織課堂教學(xué)

通過(guò)對(duì)以往問(wèn)題的研究，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，可以充分發(fā)揮教師的角色作用，不斷促進(jìn)教師作用與角色的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與小組合作，創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能自主參與到當(dāng)前活動(dòng)中。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，翻轉(zhuǎn)課堂的主要作用是分組學(xué)習(xí)，通過(guò)靈活創(chuàng)設(shè)各種小組，對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題進(jìn)行妥善解決，包括學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，最大限度促進(jìn)學(xué)生之間的相互協(xié)作。其具體包括以下幾個(gè)方面：（1）在教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)生被相同的問(wèn)題所影響，就會(huì)在制作過(guò)程中，通過(guò)組內(nèi)相互之間的協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生潛力的發(fā)展，而不是單純推動(dòng)學(xué)生彼此間的相互幫助。（2）在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷制作各種零部件，促進(jìn)相互之間的學(xué)習(xí)與協(xié)作，推動(dòng)當(dāng)前知識(shí)的傳播。在當(dāng)前協(xié)作過(guò)程中，可以為推動(dòng)各種技能的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，推動(dòng)當(dāng)前發(fā)展制度的創(chuàng)新，同時(shí)，在發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相互探究，拉近當(dāng)前教師與學(xué)生之間的距離，在當(dāng)前翻轉(zhuǎn)過(guò)程中，不斷發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)其相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行精準(zhǔn)的定位，而不能簡(jiǎn)單地以溝通代替交流，忽視了課堂交流的質(zhì)量。在實(shí)際交流過(guò)程中，通過(guò)課前問(wèn)題的解決，不斷展開(kāi)討論，促進(jìn)課堂互動(dòng)性的交流。（3）踏實(shí)做好課后鞏固。在當(dāng)前課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)理論與實(shí)踐的相互操作，不斷推動(dòng)各項(xiàng)任務(wù)的改革，并將當(dāng)前的問(wèn)題進(jìn)行相互交流。在實(shí)踐效果評(píng)價(jià)過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)抽查、情景對(duì)話等方式進(jìn)行操作。總之，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可以通過(guò)不斷分析學(xué)習(xí)情況，對(duì)相應(yīng)的情況進(jìn)行調(diào)整。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中的不足與思考

（一）信息技術(shù)不足

根據(jù)上述對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的論述可知，該課堂的實(shí)施需要相應(yīng)的信息技術(shù)的支撐，在信息資源共享過(guò)程中，通過(guò)視頻的觀看、信息資源的分享，不斷創(chuàng)設(shè)協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，這些學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，都需要相應(yīng)的硬件與軟件的支撐。但是，當(dāng)前的實(shí)際情況則是學(xué)校的軟件設(shè)施沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的要求，最終影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。

（二）學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足

由于中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較低，如果在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，沒(méi)有很好地利用當(dāng)前的教學(xué)模式，則影響正常的課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生在這個(gè)教學(xué)模式中將會(huì)逐步迷失，這也是在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中遇到的最大障礙。

（三）教師信息素養(yǎng)差

根據(jù)當(dāng)前中職教學(xué)信息化的發(fā)展可知，我國(guó)中職學(xué)校部分教師還處在逐步發(fā)展之中，在這個(gè)過(guò)程中，需要完善各種信息資源的共享方式。當(dāng)前教師信息資源存在一定偏差，信息化設(shè)備欠缺，不能全面展現(xiàn)課程資源。

總之，根據(jù)上述相關(guān)論述，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)當(dāng)前教師的專業(yè)知識(shí)與技能都有相應(yīng)的要求。無(wú)論在課前、課上或課后，都需要教師能夠?yàn)楫?dāng)前的課堂付出更多精力與時(shí)間。但是，目前的實(shí)際情況則是部分中職教師在職業(yè)素養(yǎng)方面存在欠缺，加上我國(guó)部分中職學(xué)校的學(xué)習(xí)設(shè)備還相對(duì)落后，還需要進(jìn)一步提升整體的信息素養(yǎng)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂探究中，需要不斷提升整個(gè)理論的境界，在教學(xué)實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)與完善，探索適合中職翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，最終推動(dòng)中職教學(xué)的改革。

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