小組合作學習中的實踐與思考

[摘 要] 小組合作學習被美國著名教育評論家埃利斯譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”小班化課堂得天獨厚的人數優勢，可以讓每一個學生都能得到教師的關注，不同層次的學生都能得到針對性的輔導。

[關 鍵 詞] 小組合作；課堂實踐；思考

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）32-0159-01

隨著素質教育的深入，合作學習這一重要的學習方式越來越多地被教師引進課堂。想要班內的所有學生都能充分合作、快樂學習，讓小班化的數學課堂教學達到最佳效果，教師指導合作學習的細節處理是相當重要的。筆者根據自身的教學實踐，對小班化小組合作學習中細節處理做了以下幾點思考。

一、巧妙編排合作座位

在小組合作學習中，學生的座位排列方式以及任務布置的難易層次直接影響學生合作參與的方式和程度。在分組中，一般采用組內異質的方式，盡量做到每個小組間的優、中、差學生均衡配置，使每個小組內的學生都各具特色，能夠相互取長補短。

例如，在“認識方向”一課中，筆者對課本中的例題進行二次使用，改變參照物讓學生說一說物體間的相對位置關系。這時候，每個學生所要求回答的兩個參照物的選擇是精心設計的，以選“人民橋”作參照物的小組為例，能力最弱的學生要回答的是：“汽車站和超市分別在人民橋的哪一面？”，這是比較簡單的，因為解決問題所需要的知識都是學生熟悉的舊知；接著要回答的兩個方向中只有一個舊知，相對難度增加了，這類題目交給中等的學生；最后兩個地點都是新知，難度最大，給組內水平最強的學生回答。這樣的任務布置，既兼顧到學生的學習層次，又讓學生在小組交流傾聽、評價的過程中再次學習，同時難易度的調配還能較好地保證小組合作學習的順利開展。

二、精心設計合作問題

教師提出的合作題要遵循“難度大于個人能力，小于小組合力”的原則。難度大于個人能力，學生才會產生強烈的合作欲望，使小組合作成為必要；難度小于合作能力，方可保障小組合作的成功。

例如，教學“三角形的內角和”時，教師組織合作學習如下（生略）：

師：三角形內角的大小決定了這個三角形的名稱。

（出示直角、銳角、鈍角三角形的紙片）這是直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，大家猜一猜，這些三角形的內角和分別是多少，它們的內角和會因為名稱的不同而不同嗎？

師：我們可以怎樣得到這三類三角形的內角和呢？

師：老師課前發給你們的信封里，就有幾個三角形紙片。請大家討論，選擇方法，試試算出每一個三角形的內角和。

一個好的數學問題是學生展開合作學習的關鍵，它能夠引起學生的興趣，激活學生的思維，從而能使合作學習得以更加深入地進行。

三、著力激發合作欲望

小組合作學習把班級劃分成以小組為單位的學習集體，并且確定組長和組員，共同完成教師的任務，最后以小組為單位共同展示學習成果。每個學生在小組里都有機會表現自己，表達自己的觀點。我們可以通過小組合作學習，培養學生團結協作的品質，增強當今社會所需要的競爭意識。

例如，在教學“認識分數”一課中，為了加深對分數1/2意義的理解，筆者要求學生通過折一折、涂一涂的方式表示長方形紙的1/2。在組織這一活動時，要求小組共同討論得出結論。一般的學生可以意識到長方形可以上下或左右對折成兩個1/2面積的圖形，較好的學生還可以想出斜折。然后教師再拋出“折法不同，形狀不同，為什么都可以用1/2來表示？”這一問題引發小組內成員更加深入的思考，更加熱烈的討論，從而完成對分數的完整學習。

四、細致實施合作活動

小學數學實踐活動是教師結合小學生有關數學方面的生活經驗和知識背景，引導學生以自主探索與合作交流的方式，開展形式多樣、豐富多彩的學習活動。因此，在小班化教學中，利用小組合作開展實踐活動，可以讓學生在理解知識的同時，體會到數學就在身邊，體驗到數學的樂趣與魅力。

例如，在“克和千克的認識”一課中，教師可以請各小組學生互相合作稱出1千克重的物品（材料袋里有大米、黃豆、蘋果、餅干等若干千克），等自己小組的任務完成后也可以去其他小組交流，并感受他們小組稱出的1千克物品的重量。在稱大米、黃豆、蘋果、餅干等物品的小組活動中，組長分工，組員合作，有的增添物品，有的看指針，有的負責記錄，一個接一個地掂一掂自己小組稱的1千克物品，再笑呵呵地掂一掂其他小組稱出的重量，真是一幅生動、有趣的生活場景圖。

總之，小班化的教學空間相對增加，教育關注度增加，學生有了更多的動手、動口、動腦的機會及時間，可以真正使學生掌握知識、形成技能、學會學習；小組合作學習可以讓學生更積極、更主動地參與合作、學習，也有更多的實踐機會。教師必須充分注重合作學習的細節處理，這樣才能使學生對所經歷的數學知識及技能的形成有更深層次的體驗，從而達到數學教學的理想效果。

參考文獻：

李春華.合作教學操作全手冊[M].江蘇教育出版社，2010.