淺談信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)中職生合作探究能力的措施

[摘 要] 在當(dāng)前信息技術(shù)的大環(huán)境之下，幼師教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該懂得如何將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提高綜合素養(yǎng)以及合作探究的能力。教師應(yīng)該科學(xué)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)課程有所感悟，指導(dǎo)學(xué)生合作探究，以期培養(yǎng)幼教專業(yè)的學(xué)生的合作探究能力。多途徑設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，從活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生潛能。

[關(guān) 鍵 詞] 信息技術(shù)；幼師專業(yè)學(xué)生；合作探究；能力培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）32-0149-01

當(dāng)今社會(huì)，大部分從事幼師教育的學(xué)校和教師只重視學(xué)生“說(shuō)、畫(huà)、彈、唱”等能力的培養(yǎng)，缺少以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為核心的教育意識(shí)。很多教師在上崗以后無(wú)法勝任教學(xué)的要求，教學(xué)效率低，無(wú)法充分挖掘?qū)W生的綜合能力，如語(yǔ)言交際能力，思維靈活能力，音樂(lè)自主賞析能力等。本文從合作探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及如何在信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)幼教專業(yè)學(xué)生合作探究能力進(jìn)行了深刻剖析。

一、探究型學(xué)習(xí)的含義及特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)指的就是通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在相互討論或者自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以周圍環(huán)境、自我認(rèn)知、原有知識(shí)等為參考，對(duì)課堂教授內(nèi)容提出質(zhì)疑、探究并表達(dá)自己觀點(diǎn)的過(guò)程。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓幼教專業(yè)的學(xué)生以個(gè)人、集體或者小組的形式多途徑地解決問(wèn)題，獲得知識(shí)的衍生。

合作探究型的學(xué)習(xí)有四個(gè)特點(diǎn)：一是過(guò)程性，合作探究學(xué)習(xí)注重的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，還有學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的體驗(yàn)與感受。二是研究性，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生自發(fā)地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。三是主體性，合作探究的主體是學(xué)生，因此要保證學(xué)生在選擇研究的方法時(shí)有充分的自由度。四是實(shí)踐與開(kāi)放性，學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的方式應(yīng)該是開(kāi)放的，不管是學(xué)習(xí)的渠道還是獲取知識(shí)的方式都應(yīng)該是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生獲得真知。

二、在信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)幼教專業(yè)學(xué)生合作探究能力的措施

（一）利用信息技術(shù)提供多樣化的外部條件，獲取知識(shí)

教師可以利用信息技術(shù)提供給學(xué)生綜合感官的刺激，而且這種綜合刺激下學(xué)生所能接受的知識(shí)遠(yuǎn)比教師單一的講課要強(qiáng)。因此，幼教專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)后可以通過(guò)信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)或是進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的教學(xué)，為幼兒提供更豐富的外部條件，更好地在以后的教學(xué)中學(xué)以致用。

（二）設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情景和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生合作探究的欲望

所謂教學(xué)情景和活動(dòng)，就是通過(guò)某一種形式將課堂知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，將意境、情形進(jìn)行組合，寓教于樂(lè)。教師可以在教學(xué)中還原真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以小組或多人合作的形式進(jìn)行教學(xué)演練。例如，在音樂(lè)課應(yīng)該如何教學(xué)的問(wèn)題上，學(xué)生可以分組扮演幼兒教師，另外的幾組負(fù)責(zé)配合和打分，并在結(jié)束后共同探討演練的結(jié)果。

（三）提前設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)的方案，保證課堂教學(xué)的有序性

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)前可以提前做好活動(dòng)方案，包括具體的人員配置。例如在《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》分組角色中，可以提前設(shè)置主持人一名，負(fù)責(zé)分配任務(wù)并協(xié)調(diào)成員之間的關(guān)系及進(jìn)度；主講人一名，代表整組展示活動(dòng)設(shè)計(jì)；理論輔助設(shè)計(jì)者一名，幫助主講人設(shè)計(jì)活動(dòng)方案；材料準(zhǔn)備者兩名，準(zhǔn)備活動(dòng)所需的各種材料，教學(xué)道具；實(shí)踐指導(dǎo)者兩名，負(fù)責(zé)分析解決活動(dòng)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題。這樣系統(tǒng)科學(xué)的人員安排與設(shè)置可以保證課堂教學(xué)的正常進(jìn)度與良好效果，也可以讓每一個(gè)學(xué)生參與課堂實(shí)踐。

（四）教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極引導(dǎo)學(xué)生完成探究任務(wù)

在培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力時(shí)，教師也應(yīng)起到指導(dǎo)者的作用，除了維護(hù)好課堂正常秩序外，更重要的是要深度開(kāi)發(fā)學(xué)生的合作探究意識(shí)。在對(duì)幼師專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，教師更加需要做到這點(diǎn)，精心研究教材內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容的邏輯性和嚴(yán)密性設(shè)定學(xué)生探究的話題，一定不能讓分組合作流于形式，為了探究學(xué)習(xí)而探究學(xué)習(xí)，要讓每一位學(xué)生在畢業(yè)后可以更好地投入幼兒教師這個(gè)崗位中。

綜上所述，在信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)學(xué)生的合作探究能力，必須要學(xué)會(huì)更好地將信息技術(shù)與學(xué)前教育專業(yè)相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)方式和手段。而且幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中，需要懂得如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性，提高合作、自主、探究的能力。在這種多途徑、多手段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，學(xué)生的教學(xué)方式與理念可以獲得改變和進(jìn)步，在畢業(yè)后將會(huì)更加熟練的完成教學(xué)工作，加強(qiáng)自身教學(xué)的邏輯性與嚴(yán)密性，提高自身的綜合素養(yǎng)。

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