讓歷史照亮未來的行程

[摘 要] 教育形勢的發展日新月異，用發展的眼光看，部分教師在思想理念、專業知識、基本技能、工作態度等方面，還是存在著一定的差距。

[關 鍵 詞] 初中；歷史；教學現狀

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）32-0142-01

一、通化縣初中歷史學科教學現狀

縱觀我縣初中歷史學科，無論是在學科教學上，還是在師資隊伍建設上；無論是教師對新課程理念的理解掌控方面，還是對教育教學方法選擇與運用方面；無論是學生對基本知識的掌握上，還是對學生基本技能的培養上，個人認為，都有了新的變化。

（一）備課方面

教學過程設計得死板，缺乏學生創新的空間。教案是帶有主觀性的設計藍圖。目前教師的教學設計除了對本課重點、難點、教學目標等注重外，往往想法更多的是教學過程的整個設計，且詳詳細細，包括每一個子目怎么講，每一句話怎么問，學生如何回答，板書寫哪些字等，這樣看起來似乎是特別認真，然而，這樣恰恰忽視了學生這個學習的主體，而強調了教師的主導地位，忽視了學生個體認知，可能會遇到哪些問題，為解決這些問題采用哪些方法、哪些途徑。在這樣教案的誤導下，學生很可能變成機器人，影響了思維能力的發展。所以，教師在備課編寫教案時，要注意教學過程中的生成。

（二）課堂教學方面

以教師為中心，以書本、課堂為中心。課堂教學過程中，仍以教師為主導地位，以教師傳授為主，“規范”操作整個教學過程。教師課上口若懸河，而學生死記硬背，基礎性知識倒是背得很熟，但不會應用，時間長了還容易忘記。學生綜合、判斷、分析、思維等能力都受到了束縛，影響了發展。這也是與新課程理念背道而馳的。

我認為要改變課堂教學過程中的這個弊端，首先要改變教師的思想觀念，考慮我怎樣才能開發學生智力，讓學生充分動起來，讓學生自己去理解分析，總結出規律、方法，特別是在學生發現問題時，有的東西不理解的時候，教師要引導他們去思考、探索，引導學生去尋找解決問題的方式方法，養成創造性學習的好習慣。

（三）專業知識方面

對教學內容的理解、知識點的把握仍然不夠到位。由于歷史新課程教材缺乏整體融合的大歷史觀，教材呈現的是編寫者的單方面理念，教學內容龐雜且跳躍性過大。因此，對歷史“教學內容的理解與把握”仍然是制約多數歷史教師，特別是薄弱學校歷史教師和年輕歷史教師專業發展的突出問題。

具體表現在：教材處理不夠簡明、歷史問題挖掘沒有深度和厚度、課程資源的運用不夠多樣、有效等。

（四）工作態度方面

部分歷史教師專業發展的目標還不夠明確，研究教學的勁頭不足。獲得高級職稱的部分歷史教師存在著明顯的惰性；部分年齡稍高的歷史教師存在眼高手低現象，主動學習熱情欠缺；缺乏課題（項目）研究的興致。

二、基于以上問題，提出幾點建議

（一）教師自身的角色要改變，這是當前新課程改革前提下的關鍵

教學中要充分體現教師的主導地位，更要充分強調學生的主體作用，調動學生的積極性，培養學生全方位的綜合能力。新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，生硬地問，學生老老實實地聽，認認真真地記筆記。只有師生平等、輕松愉快地投入學習，才會主動探究、研討，取得較好的學習效果。

（二）教學方法要革新

我們提倡“讓歷史課堂煥發出生命活力”，要求任課教師追求一種個性生動、富有激情的授課境界，以一切從學生的發展出發，上出歷史課的“味道”，教出歷史的深沉、寬厚與博大，發掘歷史內在的真、善、美和智慧，讓學生在愉悅的心境中學習歷史，建構自己獨有的教學模式，發揮自己獨特的教學作用。

（三）教材使用要靈活

靈活使用教材。有許多教師不適應新教材，不會針對自己學生的特點，把教材進行進一步梳理，前后章節、單元、課時量等照搬照用；還有的教師不會進行學科整合，浪費了大好的資源。實際上，靈活挖掘新教材，會有無限的效果。

（四）業務素質要提高

養成終身學習的好習慣，博覽群書，不斷提高自身業務水平。同時，還要了解相關學科知識。歷史知識涉及方方面面，有政治、經濟、文化等，現代科技發展迅速，有的學生所見所聞遠遠超過教師的知識領域。這就要求教師知識不能局限于某一專業領域，必須對各種知識都要了解，才能把課上得生動、豐富、有趣。

（五）注意知識的積淀

由于受中考開卷考試的影響，高一新生時，往往缺乏歷史學習的知識基礎。而歷史作為一門小學科，又不能占用學生太多的課余時間，這就要求教師要精講多練，且不要放棄強化學生對歷史知識的記憶。

有哲人說：“你站在何處，你就深深地挖掘！下面就是清泉！”同樣，在學科課程改革的過程中，我們可能沒有成為一個美麗的故事，但我們卻依然是其中的一分子，一個不可缺少的組成部分。所謂“芳菲馥郁各千秋”，讓我們一起努力，為新一輪課改帶來更多的精彩。

參考文獻：

顏康，應懷汀.曉莊：從歷史走向未來[J].青春，2012（7）.