中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

[摘 要] 在職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)閱讀教學(xué)，探索作品中的藝術(shù)表現(xiàn)力，可以感受其中蘊(yùn)涵的時(shí)代精神和民族心理，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此，教師要努力研究語(yǔ)文教學(xué)，重視閱讀教學(xué)，提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)校；閱讀教學(xué)；綜合素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）32-0126-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出在職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和積極鑒賞態(tài)度，探索作品中的藝術(shù)表現(xiàn)力，感受其中蘊(yùn)涵的時(shí)代精神和民族心理，用閱讀來(lái)涵養(yǎng)心靈、陶冶性情，豐富情感體驗(yàn)，深入了解人類的情感世界和社會(huì)生活。在此，本文結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)就如何提高中等職業(yè)學(xué)校閱讀教學(xué)的水平提出以下幾點(diǎn)建議。

一、用現(xiàn)代手段打造信息化閱讀教學(xué)環(huán)境

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，我們所參照的教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自教科書這一單一途徑，而且學(xué)生的視野也僅僅局限在課堂之內(nèi)，這樣不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。作為一門和生活緊密相關(guān)的學(xué)科，生活才是我們教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源，我們要將不同的方法和內(nèi)容相互整合、交叉滲透，從而開闊學(xué)生的視野，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。信息技術(shù)和閱讀教學(xué)相結(jié)合能夠?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)注入新的生機(jī)與活力，所以，要打造信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)生活和教科書的全面整合，打造更加高效的語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。例如，我們可以借助影視技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生閱讀美文文本，這是現(xiàn)代教學(xué)最常見的教學(xué)模式。通過(guò)影視技術(shù)為學(xué)生播放和課本內(nèi)容相關(guān)的視頻片段，這樣不僅可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性和生動(dòng)性，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，同時(shí)還能擴(kuò)充學(xué)生的想象空間，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，我們可以將影視技術(shù)應(yīng)用到戲劇、小說(shuō)這些文章的閱讀教學(xué)中去，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)《荷花淀》這篇文章的時(shí)候，為了讓學(xué)生體會(huì)文章的藝術(shù)形象，筆者將文章的故事情節(jié)提煉成為五個(gè)畫面：“成立隊(duì)伍”“伏擊日寇”“淀上遇險(xiǎn)”“夫妻話別”“荷花飄香”，將其制作成Flash，點(diǎn)擊荷花的圖標(biāo)大屏幕上就會(huì)出現(xiàn)荷花亭亭玉立的形象，這些就是抗日戰(zhàn)士的形象，將學(xué)生帶入特定的氛圍中然后為學(xué)生播放課文的錄音，向?qū)W生傳遞情感，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的情味和格調(diào)，最后再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章的意境之中，走進(jìn)作者內(nèi)心的世界，體會(huì)作者流露出來(lái)的思想情感。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在文學(xué)領(lǐng)域，所有優(yōu)秀的作品都有它多層次的內(nèi)涵，每個(gè)人品讀同一作品的過(guò)程，都是繼續(xù)創(chuàng)造的經(jīng)歷，具有明顯的個(gè)性化特點(diǎn)。這種個(gè)性化特點(diǎn)既表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)作品意義、評(píng)價(jià)人物等方面，也能從感悟意境和構(gòu)建語(yǔ)言材料的意象上表現(xiàn)出來(lái)。所以，教師盡量不要過(guò)早告訴學(xué)生答案，而要隨時(shí)設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生不要把自己限制在標(biāo)準(zhǔn)答案的框架內(nèi)，而應(yīng)該更進(jìn)一步去發(fā)掘文章所蘊(yùn)含的更美好意境。以《再別康橋》為例，教師可以跟學(xué)生一起分析文章中提到的“金柳”這一意象，把學(xué)生的目光引到中國(guó)古代折柳贈(zèng)友這一離別中最常見的場(chǎng)景，利用中國(guó)傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識(shí)來(lái)幫助理解當(dāng)代文章的深層含義。然后繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生：文章中作者把金色的柳條比作新娘，這樣做比喻的深層寓意是什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)品讀課文和互相之間的討論，會(huì)得出作者看到隨風(fēng)搖擺的金色柳條，回想起曾經(jīng)那些知音親密伴讀的美好回憶。柳枝飄動(dòng)，也牽動(dòng)著作者的心涌起淡淡的思緒，腦海中顯現(xiàn)出一件件往事和一個(gè)個(gè)故人，心緒久久不能平靜。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握閱讀的方法

“授人以魚，不如授人以漁”，隨著新課程改革的發(fā)展，知識(shí)技能的傳授已經(jīng)不是我們的唯一教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握自主閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣才是我們的追求。教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，閱讀應(yīng)該從何處入手？閱讀的具體步驟是什么？閱讀的技巧和方法這些都是教師要教給學(xué)生的，因?yàn)橹挥袑W(xué)生具備自主閱讀的能力，才能在學(xué)習(xí)中舉一反三，做到無(wú)師自通，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。為了更深入理解文本的內(nèi)容，我們要對(duì)作者的生平事跡以及寫作的時(shí)代背景有所了解，只有掌握了作者的動(dòng)機(jī)和目的，我們才能對(duì)文本中流露出來(lái)的情感有所體會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)蘇軾既灑脫又消極的情感擁有更深刻的體會(huì)，我們就要先了解蘇軾的經(jīng)歷，從而再去思考文本的現(xiàn)實(shí)意義。閱讀其實(shí)就是一次吸取精神食糧的過(guò)程，我們一定要滲透文章，具備鑒賞文本價(jià)值的審美能力和良好的語(yǔ)言應(yīng)用能力，適應(yīng)自身發(fā)展的需求。在閱讀教學(xué)中我們要注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，加大審美教育力度，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中存在的美的元素。例如，在閱讀散文時(shí)就要著重體會(huì)文章的寫作特色以及創(chuàng)作風(fēng)格，從文本中感受自然之美。其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是一次積累文化、學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)用技巧的過(guò)程，我們?cè)陂喿x時(shí)要多積累，感悟文本文化內(nèi)涵，從而掌握語(yǔ)文這門實(shí)用的交際工具，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)發(fā)展鋪墊道路。

總之，我們要致力于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，一方面引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累悠久的傳統(tǒng)文化，提高文化素養(yǎng)，另一方面認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程的工具性，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)滲透到日常生活中去，掌握語(yǔ)言應(yīng)用的技巧，做到為我所用，適應(yīng)生活的需要以及自我發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

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