談談語文“微課”教學設計策略

[摘 要] 近年來， “微課”逐步走進語文學科視野并融入語文課堂教學中，引發師生的廣泛關注。語文教師應當順應時代潮流，積極參與設計和制作“微課”，嘗試使用“微課”改變課堂、改變學生的學習方式，這是語文教育發展的必然要求。

[關 鍵 詞] 語文；微課；教學設計；策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）32-0124-01

“微課”，以其短、小、精、趣的特征，逐步走進語文學科視野并融入語文教學中，引發師生的廣泛關注。在語文教學中靈活運用“微課”，能夠幫助學生更加全面地學習語文知識，解決語文學習中的疑難點，誘發學生真實的情感體驗，促進語文課堂教學目標的高效達成。語文教師應主動了解“微課”，積極參與設計和制作“微課”，嘗試使用“微課”改變課堂、改變學生的學習方式。

一、“微課”及其在語文教學中的作用

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。從語文教學實踐看，“微課”在課內外都可對學生的語文學習產生積極作用和影響。在語文教學中恰當引入“微課”教學，可以打破傳統課堂教學的時空限制，為學生創設更為生動活潑的教學情境，從而改變學生被動接受知識的過程，真正把課堂變成師生交流的舞臺。

二、語文“微課”設計應注意的問題

（一）樹立正確的語文教育理念，明確“微課”設計的目標

語文“微課”設計離不開語文課程理念的指導，自然需要以課程標準、語文教材為基本，在先進教育理念支持下進行精細創意。語文教師需要具備較高的教學視野和專業水準，對文本課程價值進行深入挖掘，準確把握教材重點、難點，在此基礎上，根據學生的學習心理、語文學習實際狀況與“微課”的特點，明確“微課”設計的目標。一般而言，語文“微課”設計目標可以是激發學生的學習興趣，調動學習積極性；可以是解決學習重點、難點問題；還可以是幫助學生理解課文內容，促進記憶；或者是擴大學生知識面，豐富教學內容，啟發想象力，培養某方面的技能技巧等。

（二）語文“微課”設計應精心選擇教學內容

“微課”時間短，教學內容有限，大多為5～8分鐘的視頻長度，這就要求語文教師在“微課”設計時應根據課堂教學內容和學生的實際，因地制宜、有的放矢地靈活選擇。特別是當教材中有些知識與學生的閱歷相去甚遠，學生理解課文遇到障礙時，如果適時引入適當“微課”，對語文知識的學習可以起到事半功倍的效果。如在學習《葡萄溝》一課時，大部分學生沒有去過新疆，對新疆的異域風情會感覺既遙遠又陌生。學生渴望了解新疆，上好這堂課，僅僅依靠課文提供的知識是遠遠不夠的。教師在備課過程中可以思考將新疆的異域風情制作成“微課”供學生學習了解，課堂教學中將葡萄干的制作過程部分融入“微課”中展示給學生，讓學生在邊聽邊看的過程中理解課文就會容易得多了。

（三）“微課”設計要突出學生的主體地位

“微課”設計的意義在于支持學生學習或者促進學生學習，其重心是讓學生主動參與知識建構。因此“微課”制作，要從有利于學生學習的角度考慮，突出學生的主體地位，使學生從知識的被動接受者變成主動發現者，學習方式轉變為發現學習和探究學習，從而激發學習興趣。例如，在引導學生學習《要是你在野外迷了路》這篇課文時，怎樣利用“微課”促進學生主動學習呢？我們可以考慮從生活現象入手，通過“微課”展示利用指南針、太陽、地物和植物特征來辨別方向，從而引導學生進行思考：還有沒有什么辨別方向的方法？將學生放在學習的主體地位，啟發學生利用自己掌握的知識學習辨別方向的方法，注重對其探索精神與創造力的開發和培養。

（四）“微課”設計需要教師熟練掌握多媒體技術

“微課”設計制作是一次多媒體技術的綜合運用。語文教師要進行“微課”設計制作，需要熟練掌握多媒體信息技術，把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合在一起，增強“微課”的生動性，提高“微課”的視覺效果。如教學《豐碑》一課時，教師可以將文章中“風更狂、雪更大了，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”等內容制作成“微課”，運用多媒體信息技術將書中原圖、風雪交加中的軍需處長、刻有軍需處長名字的豐碑制作成三幅連續的動感畫面，加入教師動情的朗讀，增強課堂藝術的表現力和情境的感染力。

總之，語文“微課”制作的過程，就是語文教學反思的過程，對促進語文教師的成長具有重要意義。語文教師應將“微課”更廣泛地應用到課堂教學中，真正實現課堂教得輕松，學生學得快樂、高效，真正提高課堂語文教學效率。

參考文獻：

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