職專應(yīng)用文寫作指導(dǎo)方法的實(shí)踐探索

[摘 要] 《中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)和使用祖國的語言文字，加強(qiáng)基礎(chǔ)技能的培訓(xùn)和創(chuàng)造思維的發(fā)展，加大學(xué)科實(shí)踐，養(yǎng)成語文學(xué)科運(yùn)用能力，為學(xué)生整體素質(zhì)的形成和日后的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。”從這一規(guī)定可以得知，中職語文教育更加注重對(duì)應(yīng)用型勞動(dòng)人才的培養(yǎng)。在語文這一課程中，應(yīng)用文教學(xué)恰好體現(xiàn)了實(shí)踐性這一特征，它是中職語文教學(xué)的重要內(nèi)容，中職學(xué)校的學(xué)生是否能寫出規(guī)范的應(yīng)用文，已經(jīng)成為對(duì)中職學(xué)生綜合能力進(jìn)行判斷的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，作為職專學(xué)校的語文教育工作者，必須重視應(yīng)用文寫作教學(xué)，并且積極探索符合職專學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的指導(dǎo)策略，以使應(yīng)用文的教學(xué)功能和實(shí)用價(jià)值最大限度地發(fā)揮出來。

[關(guān) 鍵 詞] 職專；應(yīng)用文寫作；指導(dǎo)方法

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）32-0122-02

與其他文體寫作比較而言，應(yīng)用文寫作出現(xiàn)的問題普遍較多，教學(xué)狀況常常難以達(dá)到理想的效果。為此，我曾對(duì)本校廣大語文教師做過一份簡單的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)確實(shí)存在不容樂觀的狀況，具體產(chǎn)生的問題有：語文教師教學(xué)理念傳統(tǒng)陳舊，常常脫離教學(xué)實(shí)際；教師缺乏規(guī)范的應(yīng)用文寫作必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)；所使用的教學(xué)方法機(jī)械單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生寫作基礎(chǔ)差，掌握的知識(shí)不全面等，這些問題的存在，導(dǎo)致職專應(yīng)用文寫作效果一直處于低效狀態(tài)。因此，針對(duì)這些問題，采取切之可行的應(yīng)用文寫作指導(dǎo)策略，使應(yīng)用文寫作達(dá)到有效教學(xué)這一目標(biāo)，是我們當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)思考的問題。下面，我就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職專應(yīng)用文寫作指導(dǎo)方法進(jìn)行詳細(xì)的分析與研究。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地適應(yīng)教學(xué)需要

在應(yīng)用文寫作課上，我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：教師在講臺(tái)上講得激情澎湃、眉飛色舞，學(xué)生卻在臺(tái)下無精打采、置若罔聞，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作課越來越缺乏學(xué)習(xí)的興趣，教師對(duì)越來越不見成效的寫作課也日漸產(chǎn)生厭倦之感。產(chǎn)生這種問題的原因，就在于教師所采取的應(yīng)用文寫作方法是傳統(tǒng)機(jī)械、枯燥單一的，從來不求突破、不求創(chuàng)新，無法適應(yīng)如今教學(xué)需要，也不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。鑒于此，作為職專學(xué)校的語文教師，就應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)方法加以及時(shí)改善和優(yōu)化，讓學(xué)生感受到應(yīng)用文寫作教學(xué)的新意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以興趣盎然的狀態(tài)來對(duì)應(yīng)用文寫作進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，我們可以將情境教學(xué)法應(yīng)用其中。情境教學(xué)法，即教師通過利用有效手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)理解的一種教學(xué)方法。將其應(yīng)用于應(yīng)用文寫作教學(xué)中，可以增強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的興趣。如在進(jìn)行招聘啟事、簡歷、求職信的應(yīng)用文寫作進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們就可在班里組織學(xué)生進(jìn)行一次招聘會(huì)模擬活動(dòng)，首先，在班里選擇幾名學(xué)生扮演用人單位“招聘方”的角色，然后根據(jù)招聘要求，擬寫招聘啟事。接著，選擇幾名學(xué)生扮演“應(yīng)聘方”的角色，讓他們以招聘啟事中的要求與自身情況為依據(jù)，來擬寫一份簡歷和求職信，并在班里開展模擬招聘會(huì)活動(dòng)。這樣，通過采取情境教學(xué)法，便將傳統(tǒng)枯燥乏味的文字講解變?yōu)榱苏鎸?shí)生動(dòng)的情境模擬，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且，在學(xué)生的模擬過程中，我們也能對(duì)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作知識(shí)的掌握程度有大致了解，從而及時(shí)對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

二、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生對(duì)應(yīng)用文進(jìn)行自主且長期學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在原動(dòng)力。有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才會(huì)想要學(xué)習(xí)、樂意學(xué)習(xí)。所以，在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，我們應(yīng)通過采取合理的措施來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生對(duì)應(yīng)用文進(jìn)行自主且長期的學(xué)習(xí)。

例如，首先我們要幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在日常教學(xué)過程中，要多向?qū)W生傳遞一些應(yīng)用文寫作重要性的信息，如可向?qū)W生舉例，A某因?yàn)榧笔孪駼某借了5000塊錢，因?yàn)閷?duì)借條的寫法不熟悉，所以將借條上的錢款金額寫成了阿拉伯?dāng)?shù)字“5000”，后來B某在借條上做了手腳，在“5000”后面加了一個(gè)“0”，最后A某只能啞巴吃黃蓮，給自己帶來了不必要的損失。這一應(yīng)用文寫作事例十分貼近學(xué)生的日常生活，使學(xué)生明白了應(yīng)用文寫作的重要性，對(duì)應(yīng)用文寫作產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確了應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，我們要促使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。例如，我們可以將現(xiàn)代信息技術(shù)引用到課堂教學(xué)中來，通過給學(xué)生播放PPT形式的教學(xué)課件和案例，因?yàn)橛袆?dòng)畫效果和音樂效果的渲染，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。在教學(xué)內(nèi)容上，也可以選取學(xué)生比較感興趣的話題，如網(wǎng)絡(luò)文化、動(dòng)漫、廣告、電視、電影等。例如，對(duì)“廣告詞”這一文體，我們就可以在教授過程中利用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生播放國內(nèi)外富有趣味性的廣告視頻，因?yàn)閷W(xué)生感興趣的話題，而且教學(xué)方式新穎有趣，整個(gè)教學(xué)過程的氣氛都十分輕松、愉悅，看完后再給學(xué)生講解具體的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自然能入情入境，學(xué)習(xí)效果也會(huì)出乎我們的意料。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作技能水平

由于應(yīng)用文的文體特點(diǎn)較為特殊，所以大多數(shù)學(xué)生常常對(duì)應(yīng)用文寫作具有畏難和恐懼的學(xué)習(xí)情緒。而且，職專院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，寫作能力處于一般水平，加之還未走進(jìn)社會(huì)，缺乏必要的社會(huì)實(shí)踐，所以，在對(duì)應(yīng)用文寫作進(jìn)行練習(xí)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)不知所措、抓耳撓腮的狀況。鑒于此種情況，身為語文教師，我們就應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用文這一文體寫作技能的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用文寫作技巧的指導(dǎo)，以此來提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作技能水平，使學(xué)生能夠輕松寫出具有簡明的文字和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)的應(yīng)用文。

例如，我們可以采取仿寫練習(xí)法，即給學(xué)生提供正確的例文材料，然后，在提出具體的寫作任務(wù)后，如對(duì)寫作主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、格式等提出要求后，使學(xué)生對(duì)我們所提供的例文材料進(jìn)行認(rèn)真觀察和仔細(xì)模仿，寫出一篇類似的應(yīng)用文習(xí)作。如對(duì)“通知”的這一文體，我們就可給學(xué)生提供一份規(guī)范的“會(huì)議通知”例文，讓學(xué)生仿照例文進(jìn)行寫作，這樣，學(xué)生在寫作時(shí)就不會(huì)覺得無從下手，而是有章可循、有法可依，從而快速寫出一篇有正確格式與結(jié)構(gòu)的通知習(xí)作。

又如，我們可以采取對(duì)比練習(xí)法。因?yàn)樵趹?yīng)用文寫作中，有很多文種都有著類似的格式，且內(nèi)容也容易混淆，對(duì)于這類文種，我們就可幫助學(xué)生對(duì)它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助學(xué)生理清其中的知識(shí)點(diǎn)，以降低學(xué)生的寫作難度，使學(xué)生更好地掌握應(yīng)用文各種文種的寫作方法。如“報(bào)告”和“請(qǐng)示”，我們就可將二者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)以表格的方式梳理出來，如此，學(xué)生就能對(duì)它們各自的細(xì)小知識(shí)點(diǎn)有詳細(xì)、透徹的理解和認(rèn)識(shí)，而且長時(shí)間都會(huì)記憶猶新。這樣，通過采取對(duì)比練習(xí)法，縮短了教師上課的講解時(shí)間，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握了兩種應(yīng)用文文種的寫作結(jié)構(gòu)和方法，使應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效性得到極大提高。

綜上所述，作為職專學(xué)校的語文教師，我們應(yīng)該充分意識(shí)到應(yīng)用文寫作教學(xué)的重要性，并且積極探究各種符合職專學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和應(yīng)用文特點(diǎn)的教學(xué)指導(dǎo)策略，如對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練等，大力提升職專應(yīng)用文寫作效果，使職專應(yīng)用文寫作教學(xué)邁上新臺(tái)階。以上即為筆者對(duì)職專應(yīng)用文寫作指導(dǎo)策略的實(shí)踐探索感悟，希望可以對(duì)廣大職專語文教師在應(yīng)用文寫作指導(dǎo)方面起到切實(shí)有效的幫助作用。

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