淺析任務驅動教學法對中職機械專業教學的積極影響

[摘 要] 機械專業是中等職業學校熱門專業之一，提升機械專業課程教學質量，對中職學校教育整體質量的提高具有重要意義。以任務驅動教學法法作為切入角度，闡述了任務驅動教學法的具體含義及其對提升中職機械專業教學質量的積極影響，并對任務驅動教學法的設計、組織策略進行簡要分析。

[關 鍵 詞] 任務驅動教學法；中職學校；機械專業；積極影響

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）32-0116-01

中等職業學校機械專業學生的基礎知識較薄弱，厭學情緒比較嚴重。機械制圖、CAD等專業課程涉及命令、參數內容較多，傳統的講授法往往使學生覺得枯燥乏味，對教學質量的提高造成了不良影響。基于這一基本教學現狀，筆者認為在中職機械專業實施任務驅動教學法是非常有必要的。

一、任務驅動教學法的具體含義

任務驅動教學法指的是通過教師的幫助，學生緊緊圍繞一個共同任務展開探究，在強烈問題動機的驅動下，積極主動對學習資源加以利用，進行自主探究和合作學習的一種新型教學模式。這是一種以建構主義學習理論為基礎的教學模式，強調學生的學習活動必須與任務或者問題相互結合，以探究問題來維持學習者的學習動機，激發學習興趣。

二、任務驅動教學法對提高中職機械專業教學質量的積極影響

（一）提高學生的自主探究能力

近幾年，雖然社會對中等職業教育的認可度逐漸提高，但是在很多學生看來，自己步入中職學校就是因為成績不好，學不學都無法改變社會對自己的看法，干脆放棄不學了。學生對學習抱著自暴自棄的態度，教師采取的灌輸式教育更是雪上加霜，加劇了教學形勢的嚴峻，學生自主探究能力的提高成為一句空話。

提高學生的自主探究能力是任務驅動教學法的重要目標之一，通過對學習任務的完成，學生逐漸掌握發現問題、分析問題和解決問題的基本方法，自主探究能力自然隨之提高。以機械設備的認識相關教學為例，教師可以設計這樣的任務：對減速器展開分析，依次完成減速器的拆裝、繪制、測量和材料選擇這四個任務。這幾個任務的難度由低到高，需要用到鉗工工藝、機械制圖、金屬材料與熱處理等知識。在任務完成過程中，學生邊練邊學、邊學邊練，在實踐操作中加深對專業理論知識的理解，自主探究能力的提高是順理成章的事情。

（二）加強學生團隊合作意識

現在的中職學生，基本來自獨生子女家庭，平時在家里是長輩的掌上明珠，自我意識較為強烈，喜歡獨來獨往，團隊合作意識較差。大多數中職學生畢業之后都需要立即走上工作崗位，能否在職場上順利生存，團隊合作能力的高低是重要的衡量指標。任何一套機械設備的制造，都不是個人英雄主義的產物，沒有一家公司會歡迎一個不懂合作、我行我素的職員，培養學生團隊合作意識是中職機械專業課程教學的重要任務之一。

任務驅動教學法對提高學生的團隊合作能力具有重要作用，在為學生布置學習任務的過程中，教師不妨將學生分成小組，組織學生以小組為基本單位開展任務探究。例如，在對減速器的拆裝任務完成過程中，可以要求小組在十五分鐘內完成，相互比一比，看哪一組最快完成任務。為了盡快完成任務，小組學生必須對減速器的拆卸、裝配進行分工，發揮團隊力量提高效率。當學生看到通過團隊合作取得優秀成果，成就感和自豪感油然而生，對團隊合作的認同感有了進一步提高，教師利用任務加強學生團隊合作意識的目的也就順利達成。

（三）解決學生學習差異矛盾

作為一名中職教育工作者，我們不否認中職學生中有很多好苗子、優等生，但另一方面，必須承認：大多數中職學生是參加高考落榜后來到學校的，因此這些學生在基礎知識、自主學習方面依舊有一些問題。機械專業是中職學校的熱門專業之一，每個班級動輒幾十人，正所謂“千人千面”，學生學習水平存在一定差異，組織教學活動的過程中，該是“就高不就低”還是“就低不就高”成為困擾教師的一大難題。

任務驅動教學法中的小組合作探究環節對解決這一教學困境大有裨益，在對學習任務進行合作探究的過程中，教師可以將學生按照原認識能力差異，均勻劃分為小組。每組按照1優等生：2中等生：1后進生的比例進行組合，實施組內幫扶制度。同一小組的學生互相學習，學習水平高的學生在為同組后進生答疑解惑的過程中，提高了對所解決問題的認識；學習水平暫時落后的學生從優等生處獲得幫助，可以慢慢跟上教學進度，掌握新知識。學生學習的差異性這一問題得以解決，課堂上就不會出現優等生學得火熱，后進生袖手旁觀的尷尬局面了。

任務驅動教學法模式是中職機械專業教學改革的重要突破口，應用任務驅動教學法開展機械專業教學活動的過程當中我們取得了一些明顯成果。但與此同時，教師需要清醒認識到：作為一種新型教學模式，任務驅動教學法應用于中職機械專業課堂教學依舊存在一些問題，例如任務設計的有效性、自主探究過程中學生紀律的維持等，都需要加以研究解決。教師應當緊跟新課改趨勢，進一步理解、分析中職機械專業課堂任務驅動教學法的應用，真正發揮任務驅動教學法的積極作用。

參考文獻：

[1]郭紹青.任務驅動教學法法的內涵[J].中國電化教育，2006（7）.

[2]孟繁華，顧明遠.國際教育新理念[M].海南出版社，2001.