芻議中職電子技術應用課堂小組合作學習的具體應用

[摘 要] 電子技術應用是職業(yè)學校電子專業(yè)的一門重要課程。在傳統(tǒng)的教學過程中，很大一部分學生都對電子技術應用的學習感到乏力，教學成績不夠理想。如何打破這種現(xiàn)狀，正確引導學生學好理論掌握技術，使他們具備獨立接受新信息、處理新信息的能力，一直是困擾廣大中職電子技術應用課程教師的難題，在這種背景下，小組合作學習逐漸獲得大家的認可。就中職電子技術應用課堂小組合作學習的具體應用展開討論。

[關 鍵 詞] 中職；電子技術應用；小組合作學習

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）32-0114-01

一、中職電子技術應用課堂現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容枯燥，學生理解困難

中職電子技術應用教材比較書本化、理論化，脫離學生的實際生活感知，給學生一種遙不可及的感覺。

（二）教學形式單一

中職電子技術應用課堂停留在過去的以教師為主導，學生被動接受的傳統(tǒng)教學方式之上，這種教學方式很難調(diào)動學生的積極性，無法使學生對電子技術應用產(chǎn)生興趣，這也是造成電子技術應用教學質(zhì)量不理想的主要原因之一。

二、開展小組合作學習，提高教學質(zhì)量

（一）選擇適當?shù)男〗M合作學習時機

小組合作學習是改善課堂教學的有效方式，但不是所有的內(nèi)容都適合。教師要根據(jù)教學內(nèi)容選擇性地進行教學形式的劃分，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。對于“電工基礎”等理論性偏強的內(nèi)容，傳統(tǒng)的教師講解對學生理解起著至關重要的作用，這種情況下如果展開小組合作學習就會讓學生在沒有指導的情況下陷入理解的誤區(qū)，既耽誤教學進度，又挫敗學生的積極性。而對于“電工基礎實驗”“電子工程制圖”等較復雜、綜合的、考驗學生實際動手能力和設計能力的學習內(nèi)容，則可以采用小組合作學習方式，教師要根據(jù)教學的內(nèi)容合理轉(zhuǎn)變教學方式，做到不盲目、不跟風。

（二）構建結構合理的合作小組

教師在構建合作小組時，應當結合具體情況，合理地安排小組結構。一是小組人數(shù)的合理性。人數(shù)過多，人們便有了依賴心理，抱著“反正這么多人，我就渾水摸個魚沒啥事”的心態(tài)，一個人推一個人最終一定完成不了，同時人數(shù)過多意見過多，一千個人一千種看法，很難確定中心。這也是我們在小組作業(yè)中常遇到的問題：討論了一下午卻沒有結果。當然，這一問題也與目的性的缺乏以及任務拆分不成功有關。沃商做過一個實驗說：“在規(guī)模大于5個人后，人們在團隊中的拉力發(fā)生收益遞減。社會惰性出現(xiàn)的可能性大大增加。因此我認為：小組的最佳成員應該在2～4人。二是小組成員應是動態(tài)的。可以不同小組之間變動，也可以是同一小組學生不同職責的劃分。這樣就極大提高了學生的新鮮感，也避免同一學生只掌握一種能力的弊端，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)水平。

（三）建立一套有序的合作常規(guī)

雖然小組合作能夠極大地活躍課堂氣氛，但也對課堂秩序產(chǎn)生了很大的影響。這就要求教師建立一套有序的合作常規(guī)，在不影響正常課堂秩序的前提下最大限度地發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。例如，教師可以對小組成員進行細致的劃分，避免成員之間因為矛盾展開爭吵，由組長率先發(fā)言，接著小組成員依次發(fā)言，最后組長總結發(fā)言，教師應當要求學生相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

（四）營造寬松的學習環(huán)境

教師要為小組合作學習提供寬松的學習環(huán)境，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。在實驗教學環(huán)節(jié)，教師應當啟發(fā)學生以小組為單位設計實驗，自主擬定實驗目的、儀器準備、操作步驟、實驗報告，對于實驗過程中出現(xiàn)不同的現(xiàn)象，要激勵學生進一步探索、分析原因，從中有所發(fā)現(xiàn)，確定成像距離對最終實驗結果的影響。實驗結束之后，組織小組間討論，將實驗過程中出現(xiàn)的問題加以解決，表揚大家在實驗中的表現(xiàn)。通過實驗過程，將課本知識實踐化，不僅加深了學生對理論知識的掌握，還能培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高學生活學活用的能力。

（五）采用多樣化的評價和獎懲方式

由于學生所處的年齡階段，他們特別希望獲得別人的肯定，也擁有爭強好勝的心理，他人的贊許是學生學習的一個強有力的動力，良好的學習榜樣也是學生不斷探索進取的保障。但是小組合作學習的一個弊端是獎懲機制不明，如果獎勵與懲罰都是以一個組為單位進行，是不是意味著這個組只要有一個人努力干活就可以了？因此就出現(xiàn)了上述所說的一個人推一個人的現(xiàn)象。為避免這種現(xiàn)象，教師可以采取績效考核形式，可以將一個任務分成三部分：計劃討論、計劃實施與最后的展示環(huán)節(jié)。最后加權求值。同樣可以采用小組作業(yè)與個人作業(yè)相結合的形式。對于個人分數(shù)很低者，其小組分數(shù)也可以適當降低。

總之，在中職電子技術應用課堂上，教師應當根據(jù)教學內(nèi)容合理地進行小組合作學習，這樣不僅能夠促進學生對教學內(nèi)容深入的了解，還能培養(yǎng)其團結、合作、互助的優(yōu)秀企業(yè)品質(zhì)，為以后工作打下良好的基礎。

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