項目教學模式在中職計算機應用基礎課中的應用研究

[摘 要] 中職教育為了應對當下社會對人才需求的不斷變化，運用了很多新的教學方法。對于計算機科學專業的學生來說，項目教學法可以讓學生更快地融入教學氛圍，可以極大地提高學生的學習興趣。在教學中，教師設置合理的項目目標，可以提高計算機應用基礎課的教學質量。

[關 鍵 詞] 項目教學法；中職教育；計算機應用基礎

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）32-0113-01

項目教學法源自國外，在20世紀90年代開始被推廣使用。項目教學法提倡“主題探究”與“設計學習”，我國引進這種教學方法后，進行了大量的教學實踐，目前，已經擁有了豐富的經驗。在長期的教學實踐中，項目教學法改變了我們以往的教學方式，讓學生在課堂中可以更加主動地加入到學習探究活動中來。教師在教學過程中構建了開放式的學習環境，使知識在教學中就可以被實際應用，這為我國職業教育的發展提供了有利條件。

一、項目教學法在計算機應用基礎課教學中的意義

項目教學法是建立在“協作學習”“提問式學習”和“構建式學習”的理論基礎之上的。項目教學法要求教師在教學中指導學生獨立完成一個項目，在這個過程中，教師可以給予適當的指導，讓學生感受實際操作的過程和內容。這樣的教學方法對計算機應用基礎課的教學是具有很大意義的。

（一）提高學生發現問題、解決問題的能力

傳統的教學方法中，計算機應用基礎的教學以語言傳遞信息為主，一般的教學過程是“講授—演示—練習”這樣的模式，所有的教學主要圍繞理論教學展開，理論是教學的核心，實踐和練習只是課中的輔助。這樣的教學明顯會導致學生的實際操作能力不足。

而項目教學法中，教師不再是教學的主導，這也就削弱了理論教學在課堂中的比重，轉而更多的是以學生為主體的實踐化教學。簡單來說，以辦公軟件舉例，教師不再是集中地講解很多的理論知識，而是讓學生先去操作，在操作中發現自己在技術上的缺陷，然后教師再進行輔助講解，幫學生解決這些問題。在這樣的教學中，學生就可以逐步提高解決問題的能力。

（二）讓學生學有所用，知行合一

在傳統教學中，還有一個很大的問題，就是教師在課堂中講授的很多理論，對于一個實際操作的技術人員來說是沒有幫助的。而項目教學法中的教學內容，直接指向現實操作，對于實際操作有用的理論知識，教師會在操作環節中配合實際為學生講解，而實際操作中不涉及的理論，教師就可以省去講解的時間。這樣，學生可以了解自己學習的知識到底可以用在何處，可以做到真正的知行合一。

二、項目教學法在計算機應用基礎課教學中的應用

在實際教學中使用項目教學法，需要教師了解項目教學法制定過程中的每一個步驟，設計好每一個教學環節的內容。

（一）明確項目選擇的原則

教師在使用項目教學法時，要重視項目的選擇，在選擇好項目后，還要設計好教學步驟。

選擇項目要明確：這個項目涵蓋的知識內容有哪些、學生是否有能力完成這樣的項目、這個項目是否具有實用性、在實際操作中是否能與知識結合、這個項目是否能夠激發學生的學習興趣、這個項目是否具有綜合性、能鍛煉學生的哪些能力、項目如何拓展延伸、結束后如何評價等內容。

舉例來說，教師在設計項目“組裝一臺電腦”時，要考慮：這個項目涉及的知識內容有PC機配件和安裝；學生在學習過基礎知識后是有能力完成的，且這個項目的實用性很強，能夠有效結合教學中的PC機配件方面的知識內容；這個項目的動手環節很多，且比較簡單，學生容易完成，容易獲得成就感，會激發學生的學習興趣；在以后的教學中，組裝電腦的內容可以延伸出為電腦安裝軟件等教學內容。綜合考慮，這個項目是可以應用在教學中的。

（二）明確項目的操作步驟

項目教學法要有明確的操作步驟：項目發布、信息收集、制定計劃、實施計劃、結果評估和成績歸檔。

還以上面的“組裝一臺電腦”的項目來舉例：教師要先確立這個項目，布置這個任務的完成周期、完成標準，然后為學生分組。學生根據教師的分組，進行組內分工，成員們規定時間去查閱PC機硬件的相關資料，然后匯總討論。學生討論后根據教師制定任務日期制定項目執行計劃，明確小組內成員分工。然后小組成員根據分工去分頭進行PC機硬件材料的收集、圖紙設計、組裝和測試，按時完成計劃。最后，各小組按時提交自己組組裝的電腦，教師拿到各組作品后進行測試和檢查，然后根據各個小組在項目完成過程中的表現給各組評分，并指出每組的問題和可改進的地方。在全部評分完成后，教師再將學生成績歸檔，這可以用作以后學生的能力測評中的依據使用。

綜上所述，在教學中使用項目教學法，不僅可以讓學生親身體驗到書本知識運用到實際操作中的流程與作用，更可以節約課堂教學時間，提高課堂教學效率，提升學生學習能力。教師在教學中可以根據學生的實際操作水平更直觀地觀察學生的知識掌握程度，學生也會在學習中找到樂趣，收獲成就感，使整個課堂教學的質量顯著提高。