分層遞進教學在中職計算機應用基礎教學中的運用實踐

[摘 要] 基于計算機應用基礎課程教學目標要求，在實際教學中，針對學生存在的學習差異分析，進行分層遞進教學實踐，通過目標分層、任務分層、授課分層、評價分層，調動學生的學習主動性和積極性，旨在做到因材施教，使每個學生都能提高學習成績和操作水平，整體提高課堂教學效率。

[關 鍵 詞] 分層遞進；中職；計算機

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）32-0110-02

一、教學現狀及歸因分析

計算機應用基礎是中職學生必修的基礎課，要求學生掌握基礎知識的同時，可以利用計算機解決實際生活中常見的問題。但是，在教學中，由于學生間的個體差異以及對計算機認知水平的不同，導致學生之間計算機學科綜合素養存在較大差距，使學科教學效率低下，在學習同一個知識時，基礎好的學生“吃不飽”，感覺知識太淺；基礎差的學生“吃不消”，感到太難。久而久之，學生整體學習興趣下滑，影響教學目標和任務的完成。

如何實現讓每個學生“吃得飽，吃得好”，各盡所能、學有所得，在自己原有的基礎上有所提升，本文進行分層遞進教學實踐，旨在做到因材施教，發揮其主體作用，整體提高計算機操作水平和課堂教學效率。

二、概念界定

分層遞進教學是指一種在集體形式下的個別化教學手段。本文所說的分層遞進教學是狹義的概念，即對現有的職高計算機應用基礎教學過程中出現的學生差異情況，設定不同的教學目標，對不同的學生布置不同程度的學習任務，并根據不同任務的完成情況，以激勵為主，采取不同的評價方式，繼而激發學生學習的主動性，有效地滿足每個學生的需求，促進學生全面發展的教學方法。

三、具體實施

（一）學生分層建組

根據學生的學習現狀、接受能力、操作能力、個體差異等情況，將學生分成若干小組，并設定組長。在尊重學生意愿的前提下，小組內成員按1：2：2：1的比例進行分層，即1名基礎好的學生，2名一般學生，2名稍差學生，1名差學生。并針對不同層次的學生制訂學習目標，在課堂教學中采用不同的教學方法，進行不同的學法指導，使所有學生在原有的基礎上逐步提高。學生座位如下圖所示（根據學生不同的學習基礎分組）：

需要指出的是對學生的分層決不是給學生貼上標簽，主要是便于教師在學習活動中對其進行干預和影響，做到心中有數。同時讓學生明白，這種分層是動態的，根據不同時期的學習效果進行調整，最大限度地促進自身的發展。主要采取激勵措施，讓學生向更高層次遞進。

對于學習有較明顯進步的學生，根據實際情況向高一層次動態調整，給予肯定和鼓勵；反之也會有個別學生由于自身的原因，退步較明顯，不符合本層的標準時，根據情況向下一層次調整，給學生一種鞭策，使其有更多的時間和機會再學習，保證更好地發展。

案例：在計算機打字訓練過程中，根據計算機等級工測試系統的得分設定（滿分：45字/分鐘；及格：32字/分鐘；開始計分：18字/分鐘），在開學初進行一次摸底測試，根據學生原有的打字水平，參考各類技能等級達標的要求，對不同的學生分成不同的組別。在具體實施過程，將所教授班級根據學生最初的打字水平，分為四組：

“打字高手組”：文字錄入字數在50字/分鐘以上的學生，他們的學習目標是搶奪參加文字錄入競賽的名額。設計意圖：由于每年代表學校參加區市級比賽的名額有限，因此，給打字高手組設定爭奪競賽名額還是有非常大的誘惑力的。另外，同等水平的學生競爭也使學生的主觀能動性得到了提高。

“滿分組”：“我要滿分”，文字錄入字數在32～45字/分鐘的學生，他們的學習目標是得到等級工考試文字錄入項目的滿分，即達到45字/分鐘。設計意圖：這批學生處于“比上不足，比下有余”的階段，是最容易被教師忽視的群體，“我要滿分”的目標使學生的存在感增強，進而提高學習積極性。

“60分萬歲組”：“消滅零分，60分萬歲”，文字錄入字數在18字/分鐘以下及25～32字/分鐘的學生，他們的學習目標是消滅個位數，爭取有分數，努力達到60分。短期的及格目標對他們有非常好的鞭策作用。設計意圖：這部分學生的計算機基礎相對較弱，由于義務教育階段對計算機接觸較少，因此對計算機存在一定的恐懼感，如果直接要求其得到及格分數有相當困難，因此，讓這個程度的學生體驗并獲得成功的喜悅，往往有事半功倍的效果。

（二）目標分層

根據學生之間存在的差異，在達到課程標準基本要求的基礎上設立多級學習目標。具體設置：

1.制定總體目標：使全體學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀上獲得全面的發展，達到課程標準的基本要求。

2.根據學生分層，制定多級教學目標。將教學總目標細化為由學生自行選擇的符合實際的彈性目標，即針對不同層次的學生制定不同的教學目標，使每個學生都能得到最大限度的發展。

3.彈性目標的制定，對全體學生都是適用的，但完成什么樣的目標是由學生自己選擇的，而不是和學生的分層簡單地對應。

在計算機打字訓練過程中，根據學習小組學生個體的實際情況，授課時分別采取不同的教學方法，設定適合學生自身學習的小目標。如：每次上課前，根據學生平時文字錄入的字數給每個學生設定一個定量的目標：假如某學生文字錄入10次的平均成績在28字/分鐘左右，屬于C組學生，則可先把本次課堂上的目標設定為30字/分鐘，雖然C組學生的大目標是得到60分，即達到32字/分鐘的水平，但是由于一時無法達到大目標，所以針對不同的個體，在大目標的基礎上先設立小目標，循序漸進，分層進步。

（三）任務分層

任務分層與目標分層具有一致性。因為有彈性目標，相應的確定彈性任務，學生根據自己的能力選擇完成學習任務。這樣，各層學生都能夠嘗到成功的快樂，從而調動全體學生學習的積極性。

1.作業任務分層：從作業量上設計必做題、選做題，使學生練習具有彈性，讓各層學生都能“吃得了”又“吃得飽”；從作業難度上設計出難易程度有差異的練習，分為基本題和變式題，在達到大綱規定要求的基礎上對學有余力的學生要求完成綜合題。設計彈性作業的目的，是讓不同基礎的學生有所選擇。

2.教學內容分層：在保證課程標準基本要求能實現的基礎上設計多種學習任務，針對學生的差異設計不同的學習內容和任務，滿足不同學生的需要。

3.課外練習分層：課外練習任務的布置，根據學生情況，基礎好的學生要完成難度大的學習任務；基礎相對差的學生完成簡單的任務；中間層的學生自己選擇學習任務。

4.操作練習分層：中職計算機課堂教學中，最重要的環節就是上機操作。教科書中的案例任務有詳細的制作過程，知識點融入在其中，要求全體學生完成學習任務，但在時間上根據學生操作水平的強弱情況，進行不同的時間限制，如：基礎好的學生要求一節課完成作業上交任務，中間層的學生延長5～10分鐘，較差學生延長10～20分鐘上交作業任務等。

（四）授課分層

授課分層就是在課堂教學中既要顧及不同層次學生的學習要求和學習能力，又要顧及各層次學生的掌握程度，開展有差異的各層次學生的教學活動。具體做法是：分層分類指導與課堂分層練習相結合。

1.先按中層學生學習能力和要求進行全班集體講解；然后安排中層和高層學生做練習。同時，教師對低層學生進行更加詳細的講解和指導，并相對降低難度和要求。

2.了解掌握高層學生的學習練習狀況，并根據實際進行適當的擴展和補充。

3.對中層和低層個別學生的個別問題，在進行課堂分層練習時教師給予個別輔導，或請部分高層學生對他們進行幫助輔導。

4.分層練習要學生當堂反饋，教師及時糾正練習中出現的錯誤。

5.針對各層學生的不同特點，采取不同的教學方式。

教學手段上充分利用現有電子教室軟件的各個功能，如學生演示、文件下發、屏幕監看、學生舉手、作業上傳等，滿足不同層次學生的需求，保證課堂教學的有序進行和效率。

（五）評價分層

進行多元評價方式，在承認學生差異性的原則下，給不同學生以不同的評價，尤其對不同層次的學生給予不同的評價，從心理上促使學生對自己既有信心，又能看到不足；既有壓力又有動力，逐步得到進步，不斷提高計算機綜合素養。

如：每次課后將學生完成的課堂學習任務和作業，張貼在班級“任務完成情況”一欄中。先讓學生根據教師的要求做自我評價，其目的是明確自身學習的掌握程度，找出不足。然后和同學通過橫向比較，以及縱向與自己原有水平比較，做出客觀的評價。

對成績好的屬于“高層次”學生的評價，采取激勵和嚴格性評價相結合的方式，在激勵的同時，更要嚴格要求，促使他們既能戒驕戒躁，又能不斷提升自己的空間，向更高目標晉級。中層學生的評價主要以表揚和激勵為主，充分肯定成績的同時，指出不足，并適時地給予評語，如“完成任務良好”“基本達到目標還需努力”等；對學習最低層次學生的評價，多用欣賞性評價，即及時和學生溝通，稍有進步適時用“進步明顯”等評語給予肯定與鼓勵，主要是根據學生是否有進步來進行評價，恰當地結合學生自身實際進行客觀評價，促使學生既能肯定自己，又能達到激勵的目的。

總之，在分層遞進教學中要充分了解和掌握學生的個體差異，知識的傳授不但要“因材施教”，更要“量體裁衣”，讓每一個學生都有所收獲了享受成功的喜悅。

四、成效

（一）調動了學生學習的興趣和積極性，提高了課堂教學效率

通過分層遞進的方法開展教學，改變了以往課堂教學中的一些不良習慣，學生的學習興趣和積極性明顯增強，課堂上學生都能融入和參與整個教學過程，除完成力所能及的任務外，還能通過師生互助進一步去提高自己，積極地將自己往高一層推進。

（二）促進了學生學習方式的改進，整體提高了學習成績

根據職高計算機應用基礎學科教學目標要求，高一學生都要參加區勞動局組織的計算機操作員初級工考試。實行分層教學后，通過率達到了100%，學習成績有了整體提高。

（三）促進了教師教學方法的改進，提高了教學水平和科研能力

在分層遞進教學實踐中，教師事先要針對各層次的學生，設計不同的教學目標、教學任務以及操作訓練等，要求教師對教材進行深入研究，備課時事先預測分層教學過程中可能出現的問題，并按照分層教學的設計要求，引導學生突破重、難點，使得處于不同層次的學生都能得到提高。所以，教師的教學水平和科研能力也得到了不同程度的提高。

五、反思

由于教師對每個學生的準確了解是有限的，有個別學生在短時間內可能會被錯誤分層，如何更科學、快速精確地進行學生分層，設定分層教學目標及內容，提升教學效果，是今后教學工作中探究的重點。

實施分層教學的過程中，對教師的要求提高了，工作量增加了，如何讓教師制定出有效的教學策略來減輕教師的負擔，同時又能兼顧不同層次學生的需要，還需要繼續探討。

參考文獻：

[1]關石菡.分層次教學模式的探索與實踐[J].中國科教創新導刊，2008（9）.

[2]馮珊.“分層次”教學法在計算機基礎課程中的應用[D].華中師范大學，2006.