浸潤式音樂教學法在幼兒園小班階段開展的可行性研究

[摘 要] 目前國內大部分幼兒在幼兒園期間接受的音樂教育大多是學習演唱某首兒童歌曲或者認識某些樂器、學習某些節奏型等。幼兒在3歲至4歲這個年齡階段去欣賞古典音樂作品，幾乎是不可能的。利用青年教師下企業培訓學習的機會在南京市建鄴區實驗幼兒園做了一次為期五個月的音樂教育實驗，利用浸潤式音樂教學法讓幼兒園小班階段的孩子學會了聆聽和欣賞部分古典音樂作品，效果是可喜的。

[關 鍵 詞] 音樂欣賞；無意識欣賞；天才教育；心理學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）32-0100-02

由鈴木鎮一先生創設的“天才教育體系”至今已經有60余年了，由于這一體系能讓相當數量的兒童在較小的年齡或短時間內獲得一定的演奏技巧和音樂能力方面的可觀進步，因此很快獲得了音樂教育界的廣泛關注，成為近現代兒童教育的重要體系。其中，浸潤式的音樂欣賞方法是“天才教育體系”中提高兒童學習音樂技能技巧和提高音樂能力最佳的欣賞教學模式。

目前，音樂教育領域中，兒童音樂教育的目標仍有較大的爭議，很多幼兒園的兒童音樂教育更多的是讓兒童通過識記和練習來掌握我們大家所熟悉的已經形成的音樂文化和音樂知識。比如，學唱一首兒童歌曲、知道某種節奏型等。教學改革做得比較好的幼兒園，音樂教學課堂里會用豐富的教學手段來完成以上所說的教學目標。當然，這樣的音樂教學是有必要的，但并不應該占據全部音樂教學課堂。應該有一種音樂教學方法讓兒童自主地感受音樂、產生聯想、體會情感。這是浸潤式音樂教學法想要做到的。

一、什么是浸潤式音樂教學法

浸潤式音樂教學法正是由鈴木鎮一先生的這一教育體系帶來的靈感。浸潤式音樂教學法是在幼兒園開展一種新穎的音樂教育環境，這個教育環境以音樂作為一種語言，在幼兒園的一日生活中潛移默化地接受這一音樂語言，像學習母語一樣接受音樂欣賞教育，從而自然而然地學會傾聽、欣賞音樂，最后發自內心地喜歡音樂。

將幼兒放在這樣的音樂環境中“浸潤”并不是盲目和隨意的，我們選擇的音樂是富有典型性和符合幼兒當時正在進行的活動。比如，幼兒在午睡前，教師播放肖邦的《夜曲》Op.9，這是一首肖邦早期的鋼琴作品，對幼兒來說深入地欣賞這樣一部作品幾乎是不可能的。利用浸潤式音樂教學法，我們在一段時間內每逢幼兒午睡前的這段時間來播放作品，慢慢的朗朗上口的旋律漸漸在幼兒的腦海中留下了較為深刻的印象。在這樣的基礎上，教師利用音樂課的時間為幼兒簡單介紹作曲家生平和作品創作的背景，幼兒更易接受。這樣浸潤式音樂教學法下學習的音樂作品將深深地刻入幼兒的記憶，很難忘記。

鈴木鎮一先生的“天才教育體系”目標是讓更多的幼兒在短時間或是在較小的年齡就能獲得較高的技巧。筆者并不完全贊同這一點，浸潤式音樂教學法的目標并不是為了培訓出多高的音樂演奏技巧或是很高的音樂欣賞水平，而是要培養兒童的音樂素養和提升他們的音樂品位。

二、浸潤式音樂教學法的理論基礎

（一）心理分析

兒童欣賞音樂的活動其實是審美活動，在欣賞音樂的這一過程中，兒童自發地充分調動自己的感知、想象、情感、理解等心理因素，對播放的音樂作品進行充分的體驗和認知，與成人相比較，兒童的欣賞水平較為膚淺，但聯想和想象的能力卻超過成人。

學前至學齡兒童認知活動由不隨意性、不自覺性向隨意性、自覺性發展。因此，通常來說讓兒童長時間地積極主動地欣賞音樂或進行音樂探究活動是不太現實的。許卓婭老師在一項研究中發現，自然的集體教學條件下，3歲兒童中有70%～90%的兒童能將“沉浸狀態”保持15分鐘以上。這充分說明，兒童雖然耐心和恒心有限，但如果創設出以音樂為語言的教學環境，讓音樂伴隨著兒童的活動過程，兒童雖然沒有自主、積極地去學習音樂，卻能最大限度、無意識地接受音樂作品。

（二）教育學理論

浸潤式音樂教學法具有游戲性。音樂是形象而富有情感的，音樂教育更是活潑生動的，浸潤式音樂教學法中的游戲性是音樂游戲的實質，這樣較自由、靈活松散的教學模式正體現了幼兒園課程游戲化的要求。

浸潤式音樂教學法體現了環境與教育理論。我們都知道良好的教育環境不僅可以促進兒童的身心健康地發展，更可以培養兒童各方面的能力。近幾年幼兒園特別注重創設環境教育，這里的環境指的是看得見、摸得到的環境，如墻飾、櫥窗等。其實環境的創設不僅僅是這些具體的表象，還可以是像音樂這樣看不見、摸不到的。創設良好的音樂環境對兒童審美能力的培養也非常重要。

三、教學實驗

（一）教學開展情況

由于幼兒園小班階段幼兒的注意力較為分散，審美能力、表達能力、聯想能力等都較為薄弱，這就更能體現出使用浸潤式音樂教學法和沒有使用這種教學法兩個班級幼兒對音樂敏感度的強弱。

實驗進行時間為2015年10月至2016年3月，實驗對象為建鄴區實驗幼兒園小四班和小五班的共60名幼兒。

小四班30名幼兒為實驗班，每天分三個時段進行浸潤式音樂教學法。時間分別是：區域活動8：30-8：50；午睡前12：00-12：15；午睡起床時14：20-14：30，小五班30名幼兒為對照班。對照班在以上時間段不進行浸潤式音樂教學法，兩個班級在每月的第三周進行同樣課題和難度的音樂課。

實驗班三次浸潤式音樂教學法的音樂素材有：《天鵝》《獅王進行曲》《夜曲》《勃拉姆斯搖籃曲》《小狗圓舞曲》《鱒魚變奏曲》《春之歌》《歡樂頌》等。

每天三次浸潤式音樂教學法播放的音樂作品都相同，連續播放一個月時間。每個月第三周的音樂課進行該樂曲的作品介紹、作曲家介紹等內容。以11月為例，該月的浸潤式音樂教學法使用的音樂作品是貝多芬的《歡樂頌》。在進行了三周的浸潤式音樂欣賞后，音樂課上當教師放出《歡樂頌》這一作品時，實驗班90%以上的兒童都表示聽過這首作品，45%以上的兒童能跟隨音樂哼唱出該作品的主要旋律。而對照班30名幼兒在園期間未聽過《歡樂頌》這首作品，當音樂課教師播放該曲目時，僅有1名兒童表示聽過這首作品，沒有幼兒可以跟隨音樂哼唱出該作品的主要旋律。當音樂課上教師對《歡樂頌》作品進行介紹時，實驗班和對照班的幼兒表現出了極大的反差：實驗班的幼兒對作品的創作背景及作曲家介紹等內容有濃厚的興趣，整節課學習氣氛和課堂紀律都非常好，教學目標全部達成，幼兒有了一次非常愉快的音樂欣賞經歷。相反對照班幼兒對這部作品興趣寡淡，無論是課堂紀律還是教學目標完成情況都非常不好，教師表示對這群3歲半的孩子而言，這部作品的欣賞實在太難了。上完音樂課后的一周時間內，實驗班依然用這首作品進行浸潤式音樂教學法，和前三周相比，幼兒從之前的不會特別去注意聽音樂變成了積極主動去注意聽音樂，并在日常活動中輕哼樂曲旋律。一個月后，實驗班80%以上的兒童都能哼唱出該首作品的主要旋律，并表示出對音樂的極大興趣。

同樣是3歲半的兒童，實驗班和對照班在這首音樂作品的欣賞能力上有了非常大的差距，這充分說明浸潤式音樂教學法對較小年齡的幼兒在音樂欣賞能力的培養上有極大的作用。

（二）結果及分析

浸潤式音樂教學法的實驗成果不僅可以從欣賞能力的檢測看出，更可以從家長和教師的問卷和訪談中有所體現。

在對兒童音樂欣賞能力的檢測中不難發現，因為幼兒“浸潤”在了良好的音樂環境中進行日常活動，看似沒有主動去學習或傾聽音樂作品，但其實作品的主要旋律一直縈繞在他們的耳邊，當音樂課上教師播放該作品時，幼兒驚奇地發現這首音樂作品是一直“伴著大家午睡的音樂”，這時候對音樂的濃厚興趣便產生了。

在對家長和教師的訪談中，我們發現幼兒的學習成就感增強了，自信心也有所增加，有一些家長甚至反映，孩子回家后主動要求爸媽播放一些古典音樂，或是要求學習鋼琴、小提琴等樂器。我們在實驗班進行了一個問卷調查，對浸潤式音樂教學法滿意的家長占61%，較滿意的占39%，不滿意的家長為0，這充分說明家長對浸潤式教學法持肯定的態度。

經過半年的浸潤式音樂教學法的學習，我們發現實驗班的幼兒可以輕松愉快地學習音樂內容并完成音樂聯想和想象；音樂欣賞與其他活動密切聯系使幼兒加深樂曲印象；音樂欣賞帶給幼兒愉快的審美體驗。3歲半左右的幼兒原本不可能學習和欣賞抽象深奧的古典音樂，但運用浸潤式音樂教學法，這一切卻成為可能。兒童期是我們人一生中最為特殊的一個時期，這一時期接受新鮮事物的能力是最強的。創設極富美感的音樂環境，激發幼兒對音樂的濃厚興趣，在不給他們增加學習負擔的基礎上，培養他們的審美能力、音樂欣賞能力，促使他們在幼兒園階段審美感知能力處于積極、活躍的狀態。浸潤式音樂教學法是一個值得推行的新型音樂教學模式。

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