基于任務型教學法的中職英語寫作研究

[摘 要] 基于任務型教學的優點將任務型教學法運用于中職英語寫作教學中，進而增強學生學習的熱情，提高教學質量。對任務型教學法在中職英語寫作中的應用情況研究表明：教師只有依據任務型教學法貼近學生生活、保持學生自主發展、難易程度適中的設計原則進行教學設計，結合學生身心發展特點按照前任務、任務環、后任務三個實施步驟進行教學，才能提高學生接受教師反饋的效率及教師的工作效率。

[關 鍵 詞] 任務型教學法；中職英語教學；寫作

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）32-0094-02

近年來，我國對于中職學校的教育越發重視，英語作為中職教育的基礎課，其地位日益突出。國家明確規定中職英語要依據教育目標要求，結合中職英語教學的內容和任務，加強學生語言的綜合能力培養。英語寫作能力作為英語教學的重要環節，對學生的自身專業素養要求較高，但中職學生的英語基礎較差，加強中職英語寫作教學研究刻不容緩。

教師的教學方法有許多，例如傳統教學法、任務型教學法、過程教學法等。傳統教學法以教師的講評為主導，缺乏學生的積極參與，運用空間窄小。任務型教學法將教學與實際生活充分結合，實現教學目標的真實化和任務化，進而提高學生的英語水平。基于任務型教學的優點將任務型教學法運用于中職英語寫作教學中，有助于增強學生學習的熱情。本文從任務型教學法的基本理論、實施步驟兩個方面出發研究此法在中職英語寫作中的應用情況，進而提升自身的教育水平，使學生的寫作能力突飛猛進。

一、任務型教學法的基本理論

（一）任務型教學法的簡介

任務型教學法始于20世紀80年代，其實質就是從做中學。它是將教學的基本理念轉化為實踐的教學方法，側重于學習成果以展示的方式展現出來，不以學生的分數為學習成果的判斷標準。從學生角度來說，它是驅動型學習方法，有助于學生借助語言完成任務。從教師角度來說，它注重學生的主體地位，強調教師設計教學要符合學生實際，提高學生的綜合實踐能力。

首先，任務型教學法的設計原則既要貼近學生生活，又要能夠保持學生自主發展，還要難易程度適中。任務型教學的最終目的是為了培養學生的學習能力，提高學生的知識儲備，增強學生解決問題的能力，增強學生在生活中學習和運用英語的能力。教師的教學設計要充分考慮學生自身的身心發展狀況，設計出的教學內容要符合學生的知識水平，能夠讓學生最大限度地結合生活實際情況進行學習。促進學生在教學中自主發展，就要求教師在教學中注重現代教學與傳統教學的不同，以學生為教學主體，通過引導、協調等方式指導學生，促進課堂形式多樣化，最終達到學生自主、獨立地學習。學生遺傳、生活環境等的不同導致學生具有個體差異性，這就要求教師進行任務設計時要依據全體學生的水平進行設計，注意難易結合，促進全體學生的完善發展。

其次，任務教學分為前任務、任務環、后任務三個實施步驟。前任務過程中教師要通過介紹任務要求、具體實施步驟等方式引導學生進入教學任務。任務環是指學生具體實施完成任務的過程，學生可以采用個人、小組、班級等形式來完成任務，在完成任務過程中要注重提高自己發現、解決問題的能力，最后再向教師匯報完成任務的情況。后任務是任務型教學的最后階段，包括學生的自我評價和教師對學生的評價，學生分析個人、小組或班級對任務的執行情況，并在教師的指導下進行任務的再練習，以鞏固學到的知識。教師對學生的評價要注重引導學生自主發展，提高學生接受教師反饋的效率，保障任務設計的拓展性和可操作性。

（二）任務型教學的研究現狀

任務型教學的研究起源于Howatt的強派、弱派交際語言教學，其代表分別為任務型教學法和3P（演示、操練、成果）教學法。任務型教學法是將教學的基本理念轉化為實踐的教學方法，實現教學目標的真實化和任務化，進而增強學生的英語水平。任務型教學法在教學中有許多應用。劉大媚通過研究任務型教學在中職英語教學寫作中的運用，提出只有注重任務型教學法的三個環節，注重在前任務環節進行導入主題和寫作鋪墊；在任務環環節注重分工合作；在后任務環節重視輸入、指導合作、以評促進，才能促進中職英語應用文寫作的發展。劉紅葉通過研究任務型教學在中職英語教學寫作中的運用，提出任務型教學寫作要注意評價和獎勵密切結合、要把握好任務設計的度、培養學生形成良好的寫作策略。劉旭紅研究了任務型教學在高中英語教學中的運用，與3P教學法對比研究，結果表明任務型教學法更能夠促進學生學習質量的提高。

二、任務型教學法的實施步驟

依據任務教學法的實施步驟可知，任務型教學法包括前任務、任務環、后任務。只有充分掌握這三個步驟，才能提高學生英語寫作的熱情和積極性，使任務型教學順利地實現，進而提高中職學生的寫作能力，為促進學生完善發展奠定基礎。

（一）前任務

前任務就是指教師依據教學目標引導學生進入教學任務，前任務過程中教師要介紹完成任務所需的知識、任務要求、具體實施步驟等。前任務的實質就是導入主體，進行鋪墊的過程。結合中職英語寫作教學的具體過程來說，就是教師在英語視聽說的基礎上引入寫作的任務，明確給出學生寫作的主旨，利于學生寫作任務的完成。

前任務也就是任務準備階段，前任務階段重要的是吸引學生注意力、激發學生的學習興趣，制造氛圍，導入任務的主題。例如，教師布置關于“Internet”的主題時，可以讓學生討論自己關于網絡的應用，以及它的優缺點，從而慢慢引入任務。

（二）任務環

任務環是指學生具體完成任務的過程，學生可以采用個人、小組、班級等形式完成任務，在完成任務過程中注重學生發現問題、解決問題的能力，最后再向教師匯報完成任務的情況。任務環是學生實施任務的關鍵過程，教師在學生完成任務過程中認真觀察學生遇到的問題、學生的解決方式，進一步完善自身教學。

教師可以利用啟發式的語言，拓展學生對于寫作任務的思路，引發學生思考，促進學生對已學知識的熟練性。基于中職學生自身英語水平的限制，教師可以引導學生添加知識儲備，進而保證英語寫作的完整性和科學性。例如，教師布置關于“Internet”的任務時，可以分步驟地進行，保證學生完成任務的水平和質量。

任務環階段教師可以將討論的結果寫在黑板上，便于學生明確任務的目的。

Eg： We can use the Internet to chat.

We can use the Internet to buy goods.

We can use the Internet to send an e-mail.

引導學生明確寫作的主題，學生通過跳讀、把握關鍵詞等方式增加英語知識儲備。

Eg：Doctors may cure their patients over the Internet.

Students may get new knowledge through the Internet.

Business men can do e-business on the Net.

假如學生確定的寫作主旨是“get knowledge”，學生可以通過覽讀有關知識和網絡的文章，把握文章主旨，借鑒寫作思路，依據自己關于知識和網絡的主旨進行寫作。

（三）后任務

后任務是任務型教學的最后階段，包括學生的自我評價和教師對學生的評價兩個方面，學生分析個人、小組或班級對任務的執行情況，并在教師的指導下進行任務的再練習，以鞏固學到的知識。教師對學生的評價要注重引導學生自主發展，提高學生接受教師反饋的效率，提高教師的工作效率，保障任務設計的拓展性和可操作性。

教師在學生完成“Internet”任務后，鼓勵學生發表自己在寫作過程中遇到難題的解決辦法和思路，增強與他人的互動，共同進步。教師在學生完成任務后可以讓學生針對這一任務拓展和鞏固所學知識，促進學生全面健康地發展。

本文從任務型教學法的基本理論、實施步驟兩個方面出發研究任務型教學法在中職英語寫作中的應用情況，對中職英語教學中的任務型教學法有了新的認識：（1）任務型教學法與傳統教學相比，教師與學生之間有了角色轉換，摒棄了以往“填鴨式”的寫作模式和思路。在任務型教學中，前任務環節的設置有助于引導學生以個人、小組或班級的形式討論，通過信息差（information gap）的交換，集思廣益，充實和完成學生的寫作觀點和論據，體現了以學生為中心、任務為載體、教師為督導的教學模式，有助于教師和學生提升自我。（2）任務型教學法還能激活課堂寫作氛圍，發展學生的多維度能力，如前任務及任務環兩個環節中要求學生以個人、小組形式討論，個人和小組之間信息差的交換有助于鍛煉學生的口語表達和思考能力。基于任務的驅動，學生的學習目標更加具體明確，參與度的提高使他們更加有熱情學習。

三、建議

基于任務型教學法在中職英語寫作中的應用情況，給出以下建議：（1）任務型教學法要依據貼近學生生活、保持學生自主發展、難易程度適中的設計原則進行教學設計，以提高學生接受教師反饋的效率。（2）任務型具有明確的操作性，降低了教師寫作教學的難度，具有廣闊的應用前景。

參考文獻：

[1]劉大媚.用任務型教學法拯救中職英語應用文寫作教學[J].海外英語，2012（20）：65-66.

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