基于能力本位的中職語文教學(xué)方法的實踐研究

[摘 要] 分析了目前中等職業(yè)教育中語文教學(xué)的現(xiàn)實情況，重點對目前中職語文采用的教學(xué)方案進行了總結(jié)分析。從能力本位的教學(xué)理念出發(fā)，通過實際案例，闡述了適應(yīng)中職人才培養(yǎng)規(guī)律的討論式教學(xué)法、模擬訓(xùn)練教學(xué)方法等常見教學(xué)方法的實踐應(yīng)用。結(jié)論表明，基于能力本位的語文教學(xué)方法符合目前中等職業(yè)教育語文教學(xué)的需求以及職業(yè)類人才培養(yǎng)的目標，教學(xué)效果良好。

[關(guān) 鍵 詞] 能力本位；中職語文；教學(xué)方法；實踐研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）32-0090-02

目前社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展不斷加快，經(jīng)濟的快速發(fā)展與技術(shù)進步都對職業(yè)教育培養(yǎng)的人才的質(zhì)量與數(shù)量提出了更高的要求。為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展，職業(yè)院校都與行業(yè)緊密聯(lián)系，滿足企業(yè)發(fā)展對于人才的實際需求。因此人才培養(yǎng)都是根據(jù)企業(yè)的典型工作崗位進行實施，專業(yè)課程以及專業(yè)能力得到了必要的重視，但是對于中職基礎(chǔ)文化課程缺乏應(yīng)有的關(guān)注，過分強調(diào)了學(xué)生的專業(yè)技能，而忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)象與職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標相悖。因此積極探討中職院校語文的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)方案，并從能力培養(yǎng)本位出發(fā)，進行提升中職語文教學(xué)效果的研究具有重要的理論意義與實踐價值。

一、概論界定

（一）能力本位

能力本位（competency based education）是現(xiàn)代職業(yè)教育的最新理念之一，對目前職業(yè)教育的教學(xué)以及教學(xué)改革具有重要的指引作用。能力本位強調(diào)對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進行職業(yè)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容的選取以及教學(xué)組織中以學(xué)生的能力形成作為最終的教學(xué)目標。在中職語文課程教學(xué)設(shè)計中要能夠針對學(xué)生的能力序列以及認知規(guī)律，對學(xué)生的能力達成度進行準確的預(yù)見，并確立課程教學(xué)的重點、難點，進行教學(xué)內(nèi)容的選取與評價機制的實施。

（二）教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師為了能夠完成教學(xué)目標在教學(xué)過程中采用的一系列活動方法、體系的總和。教學(xué)方法具有動態(tài)屬性，并隨著教學(xué)活動不斷發(fā)展而具有新的變化。隨著教學(xué)過程理解的不斷深化與人才培養(yǎng)目標的變化，教學(xué)方法的概念與外延都發(fā)生了相應(yīng)的變化。教學(xué)方法的本質(zhì)目標是通過提升教師進行知識技能傳授的效果從而推動學(xué)生技能的提升。中等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具有職業(yè)知識、職業(yè)技能以及相應(yīng)的職業(yè)道德，尤其是具有工匠精神，能夠在生產(chǎn)、服務(wù)等一線進行工作的高素質(zhì)技能型人才。教學(xué)方法既要能夠滿足教學(xué)目標的實現(xiàn)，又要符合教學(xué)對象的基本特征與課程的特點。

二、中職語文的功能與教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）語文教學(xué)在職業(yè)教育中的功能

職業(yè)教育重視培養(yǎng)對象的職業(yè)性，同時也具有教育實現(xiàn)對人的培養(yǎng)的基本教育屬性。中職語文的功能主要有教育性功能、職業(yè)性功能與人文性功能三個方面的內(nèi)涵。

語文課程具有豐富的人文教育功能，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅是從事基層工作的勞動者，同時也應(yīng)該具有一定的人文知識。學(xué)生人格的完善以及素養(yǎng)的形成是語文課程重要的教育性功能，中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也能夠為學(xué)生今后的工作崗位的提升提供重要的基礎(chǔ)，推動企業(yè)的發(fā)展與社會的進步。中職語文同時也是一個非常重要的工具，學(xué)生只有具有良好的語文素養(yǎng)，形成良好的閱讀能力與理解能力才能夠有效地促進專業(yè)理論知識的理解。語文課程培養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、寫作能力、創(chuàng)新思維能力與閱讀能力。這些能力都是學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展的重要基礎(chǔ)與必備能力。在學(xué)生未來的工作過程中，一定的人文底蘊對于學(xué)生能夠形成獨特的見解具有重要的意義，中職語文的人文性功能對學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)，促進學(xué)生綜合能力的提升效果顯著。

（二）中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

目前，職業(yè)教育中對于職業(yè)能力的培養(yǎng)主要是強調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能，因此語文作為基礎(chǔ)課程在教學(xué)過程中處于邊緣的地位，重視程度遠遠不夠。同時很多中職學(xué)校的語文老師都是來自于普通教育，在教學(xué)過程中都是采用普通中學(xué)的教學(xué)模式，在教學(xué)中側(cè)重于對語文知識文化的傳授，忽視了語文在中職教育中的人文性、職業(yè)性等方面的特征，學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)積極性也不高，中職語文的總體教學(xué)效果較差。

三、基于能力本位的中職語文教學(xué)方法的分析與思考

（一）基于能力本位的中職語文教學(xué)實踐分析

以討論式教學(xué)方案為例進行實踐分析，教學(xué)過程中教師首先需要進行課題的布置，將學(xué)生進行合理的分組，最后在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生進行命題的討論以及辨析。這樣的方案能夠在保證老師課堂主導(dǎo)地位的前提下，突出在中職語文課程教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。以中職語文中的經(jīng)典課文《項鏈》為例，讓學(xué)生展開充分的想象，續(xù)寫瑪?shù)贍柕略诹私馐聦嵳嫦嗪笞鞒龅男袨椤Ｊ紫冗M行任務(wù)導(dǎo)入，將常見的幾個續(xù)寫進行導(dǎo)入，如續(xù)寫片段1：瑪?shù)贍柕掠X得十年艱辛付出無任何意義，感覺生活無望投河自盡；片段2：放棄真的項鏈，認真思考了人生，開始過平凡安靜的日子；片段3：瑪?shù)贍柕聦⒄娴捻楁溩冑u了，自己開了一家珠寶店。

教師引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論，對每一個片段進行優(yōu)缺點的評價，讓學(xué)生分析討論原作者留下懸念的目的，分析各個續(xù)寫片段的好處與缺點。通過這種方式能夠讓學(xué)生充分進行想象，加深對人物的理解深度；第三步就要讓學(xué)生自己到講臺上談體會，通過這樣的方式鍛煉學(xué)生進行意愿表達的實際能力，最后教師進行合理的點評，在點評的過程中，根據(jù)學(xué)生的特點啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)新思維，鼓勵所有的學(xué)生積極參與，發(fā)揮自身的特長，并逐步形成職業(yè)能力。

（二）基于能力本位的中職語文教學(xué)意義

從以上教學(xué)案例分析可以得出，中職語文的教學(xué)與普通高中教學(xué)中側(cè)重知識點傳授的教學(xué)方式具有顯著的不同。在中職語文教學(xué)過程中要實現(xiàn)三個方面的結(jié)合，首先是職業(yè)教育特征與課程教學(xué)的結(jié)合；其次是實現(xiàn)學(xué)生與所學(xué)習(xí)專業(yè)的結(jié)合，要根據(jù)不同專業(yè)的特征進行針對性的教學(xué)；最后要實現(xiàn)教學(xué)過程與學(xué)生認知規(guī)律的結(jié)合，通過能力本位的方式，保證語文課程的授課效果及在人才培養(yǎng)中作用的充分體現(xiàn)。

（三）中職語文教學(xué)的創(chuàng)新總結(jié)

根據(jù)長期的教學(xué)實踐，總結(jié)了適應(yīng)能力本位的中職語文的“4+5”的課程教學(xué)理念。也就是要能夠做到四個結(jié)合，具體而言要能實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，要能夠?qū)崿F(xiàn)技能教育與技能競賽的結(jié)合，實現(xiàn)課堂教學(xué)與社會實踐之間的結(jié)合，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與活動的有機結(jié)合，通過這樣的方式可以實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的目標。同時能夠?qū)崿F(xiàn)五個方面的具體體現(xiàn)，也就是說在教學(xué)中通過理論與實際的結(jié)合，讓學(xué)生能夠在案例分析中體會到感性認知的快樂，能夠理解生活中的快樂，能夠在職業(yè)生涯發(fā)展中體現(xiàn)出成果的快樂，能夠在互動中不斷理解共享交流的快樂。基于能力本位的教學(xué)就要注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生職業(yè)能力、個人品格的綜合養(yǎng)成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠主動地與生活實際聯(lián)系，主動與自己所從事的專業(yè)聯(lián)系，主動與職業(yè)生涯的發(fā)展聯(lián)系，讓中職語文的教學(xué)成果能夠?qū)W(xué)生的終身發(fā)展起到不可替代的重要意義。

四、中職語文能力本位教學(xué)進一步努力的方向

（一）進一步融合教學(xué)法與教學(xué)內(nèi)容

目前，在中職語文教學(xué)中，教學(xué)法的改革只是其中的一個部分，職業(yè)教育中語文教學(xué)方法的研究仍然存在很多現(xiàn)實問題，不能從單方面對語文教學(xué)的效果進行評判。首先是中職語文的教學(xué)內(nèi)容與采用的教學(xué)法之間還需要進一步融合，專業(yè)課程側(cè)重于實際操作能力的養(yǎng)成，是一個模仿與運用的過程，而語文課程的學(xué)習(xí)則需要經(jīng)過長期積累，并不斷進行總結(jié)而成。大部分中職學(xué)生在初中階段文化課程學(xué)習(xí)成績較差，所以在中職進一步學(xué)習(xí)語文的積極性就較差，也存在畏難情緒。因此，中職語文的教學(xué)內(nèi)容要形成梯度，能夠選擇使用合理的教學(xué)方法，并提升二者之間的融合度。

（二）中職語文課程教學(xué)改革理念需要進一步加強

中職的語文老師都是從普通高校畢業(yè)的，缺乏對職業(yè)教育的深刻理解，很多語文教師都認為語文在中職學(xué)生培養(yǎng)課程體系中不重要，屬于邊緣學(xué)科。學(xué)生不重視、學(xué)校也沒有足夠的重視，因此教師也不愿意積極地去進行語文教學(xué)改革。因此改革的理念就顯得至關(guān)重要，在教師培訓(xùn)中，學(xué)校要給予語文教師機會去學(xué)習(xí)先進的職業(yè)教育理念，進行中職語文的課程改革，讓中職語文能夠充分發(fā)揮人文性、教育性以及職業(yè)性的特點。

（三）進一步提升教學(xué)方法與教學(xué)對象之間的契合程度

我國的職業(yè)教育起步相對較晚，目前在專業(yè)課程的教學(xué)改革方面取得了重要成果。但是在基礎(chǔ)文化課程方面的改革深度尚且不足，很多語文老師受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的學(xué)科教育方式。在中職語文教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律以及實際情況靈活選擇教學(xué)方法，不能拘泥于

一成不變的教學(xué)方式，要實現(xiàn)教學(xué)方法與教學(xué)對象之間的有效契合，提升中職語文的教學(xué)效果。

教學(xué)方法決定了教學(xué)成果，改進教學(xué)方法，使中職語文教學(xué)符合職業(yè)教育的特點，符合人才培養(yǎng)的規(guī)律是中職語文提升教學(xué)效果的必由之路。與此同時教學(xué)方法要能夠服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，基于能力本位進行教學(xué)內(nèi)容的選取并優(yōu)化教學(xué)方法，在語文教學(xué)的過程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，最后在能力本位的前提下也要遵循語文課程自身的規(guī)律，語文課程的實用性是潛移默化、長期積淀的，體現(xiàn)在學(xué)生的全面發(fā)展與長期發(fā)展全過程中，所以教學(xué)方法的選擇也要從能力本位出發(fā)，不過分追求課程短期的實踐應(yīng)用價值。

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