關于中職學生評價機制改革的探索

[摘 要] 學生評價作為中職教育評價的主要內容，是強化中職院校教育管理，提高教育質量的一項重要手段。然而，目前我國多數中職院校尚未建立起一套切實可行、科學有效的學生評價機制，這就容易導致中職院校的教育教學質量難以提高，培養目標難以實現，并最終成為制約中職院校走向可持續、內涵式發展道路的重要瓶頸因素。結合作為課任教師的實踐教育經驗，從中職學生評價機制的現狀及不足出發，并著重就中職學生評價機制的改革對策進行了探索與研究。

[關 鍵 詞] 中職；學生評價機制；改革對策

[中圖分類號] G718.3 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）32-0042-02

推進中職教育的健康化、內涵化發展，關鍵是建立起一套科學、合理的學生評價機制，以此來衡量中職教育辦學目標的實現程度，發掘其教育教學過程中存在的弊端和問題，從而為中職教育改革把脈導向，并不斷指明其正確的前進方向。然而，目前多數中職院校的學生評價工作仍普遍存在著評價主體單一、評價方式簡單、評價內容僵化等多方面問題。因此，有必要對原有中職院校學生評價機制進行改革與優化，以更加真實、客觀、全面地反映出學生的專業水平與實踐能力，推動中職院校教育教學質

量的全面提升。

一、中職學生評價機制的現狀與問題

長期以來，中職教育受辦學目標、辦學特色把握不夠準確等因素的影響，我國大部分中職院校的學生評價欠缺科學的目標定位，基本上還是照抄照搬普通中學所使用的傳統評價方式，尚未形成具有中職教育特色的學生評價機制，而導致學生評價工作出現了以下弊端與問題。

（一）評價主體單一

目前，在開展學生評價工作的中職院校中，主導學生評價工作的多數是以班主任教師為主，而缺乏任課教師參與，缺乏學生參與和企業參與。正是由于評價主體相對單一，對學生的知識水平、專業水平和實踐能力都無法真實反映，在評價標準中也無法充分反映出企業的價值觀與用人標準，無法對學生的學習起到良好的激勵與引導作用。

（二）評價方式簡單

在長期以來的中職學生評價工作中，評價方式主要是以“平時檢測+期末考試”為主，評價結果也通常是以分數的形式呈現。這種相對簡單的量化評價方式，并不能全面、客觀地反映學生的能力與水平。

（三）評價內容僵化

在傳統的中職學生評價工作中，過于注重以學科知識掌握程度為學生評價工作的核心內容，而對學生綜合能力和職業素養的關注較少，整個評價內容往往呈現出僵硬化的發展趨勢。

二、中職學生評價機制的改革對策研究

上述中職學生評價機制中所存在的種種弊端與問題，都嚴重制約了整個學生評價工作的質量與水平，不利于中職院校教育質量的提高。筆者結合近年來我校學生評價工作的改革與創新為例，就中職學生評價機制的改革對策進行了探索與研究。

（一）評價主體改革：由班主任的單一評價轉變為多主體參與評價

職業教育內涵的復雜性、實踐性及專業性，都決定了中職教育培養目標中的多重要求和標準，僅僅依靠班主任作為學生評價的單一主體是不可能完全實現的。筆者調查發現，目前有部分中職院校在學生評價工作中，往往容易忽視基礎知識課任教師、學生、用人單位以及家長在評價中的作用，致使多方主體缺乏交流與理解，評價結果也不夠客觀、科學，既不能真實全面地反映出學生的綜合素質與學業成就，也無法為用人單位提供切實可信的聘用信息。

為此，應積極推動中職學生評價主體的改革，將原有的以班主任教師單一評價，轉變為以教師、學生、家長和用人單位多方共同參與的評價機制。其中，課任教師作為專業的教育人員，擁有著最豐富的學生信息，實時掌握著學生的學習動態，也最有資格參與到學生評價工作中。而讓學生參與到評價工作中，則能有效的改變他們以往被動接受評價以及不能對評價過程提出質疑的狀況，通過采用學生自評和學生互評等方式，可以更好地激勵與引導學生主動學習；家長參與學生評價，可以真正地了解到子女的實際學習水平。并由此作出正確的教育決策。在這一過程中需要學校和教師的指導，通過不斷地改變家長的評價態度、評價方法，以更好地發揮出家長參與評價的積極作用。用人單位參與學生評價，不僅能帶來新的評價理念與評價技術，使學生了解到企業各崗位的最新需求，以不斷地激勵自己提高專業水平與職業技能，而且還有助于對學生的專業知識、職業技能、團隊精神、勞動紀律等職業素養作出更加全面、客觀的評價，以充分體現用人單位的價值觀與用人標準，為用人單位提供切實可信的聘用信息。

以我校評價主體的改革為例，近年來我校以“工學結合、校企合作”為改革切入點，積極建立以“班主任教師+課任教師主評、學生互評、企業參評、家長助評”的評價機制，真正實現了學生評價工作參與主體的多元化。其中，教師主評是指除班主任教師以外，我校還廣泛地以基礎知識課堂教師、技能實訓課堂教師、實習指導教師、企業技術指導教師為綜合性的評價主體，以全面評價學生的學習水平與學業成就，發揮出教師在評價工作中的主導作用。學生互評則是通過積極引導學生積極參與到自身學業的評價當中，并通過自評自糾、互評互助等活動的開展，以幫助學生認識到自己的不足，并培養學生互幫互助的精神。企業參評則是邀請我校深入合作的相關企業，積極參與到學生評價的過程當中，并通過制定出一個與企業內部績效考核機制相吻合的學生職業能力評價體系，以真實、全面地反映出學生在學校階段和企業頂崗實習階段的綜合表現，為用人單位提供可信的錄用參考。

（二）評價方式與評價內容改革：由筆試考核轉變為多樣化的過程評價

在當前的中職教育中，無論是文化基礎課程，還是專業理論課程，考核評價方式都是以閉卷筆試考核為主，評價內容僵化。更為嚴重的是，部分專業的技能實訓課程也逐漸趨向于刻板的筆試考核評價，甚至對某些需要考核的內容，反復要求學生記憶直至熟練為止，以達到應付考試的目的。這種“填鴨式”的教學以及單一的筆試考核方式，學生只能成為機械的考試機器，而對于學生職業能力與綜合素質的提高卻毫無幫助。針對這種情況，有必要將單一的筆試考核轉向為對學生學習過程的激勵性評價與診斷，并通過多樣性、靈活性的過程評價方法，以有效促進學生綜合素質的提升。例如，以學生互評、學生自評、教師主評、企業參評相結合的綜合評價，取代單一的教師評價；以筆試考核評價、平時表現評價和言語書面評價相結合的多樣化過程評價，取代單一的筆試考核評價；以量化評價與質性評價的有機結合，取代簡單的量化評價等。

三、我校學生評價工作

以我校學生評價工作的改革為例，近年來我校通過不斷優化與改革原有的學生評價方式與評價內容，使學生評價工作不僅融入教學的各個環節當中（基礎理論課堂、技能實訓課堂、企業崗位課堂），而且實現了對學生學科成績、職業道德素養、崗位適應能力、個性特長等各方面的綜合性評價。

（一）學科成績的評價方式和內容

我校對學生學科成績的評價，主要通過教師評定、學生自評和學生互評三個環節進行，采用觀察記錄、實際操作、項目完成等方法，對學生的學科成績進行過程性評價（60%）和終結性評價（40%）。其中，過程性評價的主要內容，包括學生道德素養的評價（20%）和學習任務檢測（40%），道德素養可通過學生的出勤、紀律、課堂表現、作業、團隊精神等學校表現來體現；而終結性評價主要是通過半期檢測（20%）和期末檢測（20%）的形式來實施。

以筆者任教的公共基礎課程的過程性評價為例，采取以教師周評，每周學生自評和互評的方式進行，具體評價內容可包括課堂出勤（25%）、課堂紀律（25%）、課堂任務（25%）、課后任務（25%），其中課堂任務的評價內容應該根據學科專業的不同，可靈活評價，具體的評價標準詳見下表。

我校學生公共基礎課程的過程性評價表

（二）職業道德素養的評價方式和內容

我校對學生職業道德素養的評價，主要是在技能實訓課堂和企業崗位課堂的教學過程中進行，并通過班主任評價（30%）、科任教師評價（20%）、學生評價（10%）、家長評價（20%）、企業評價（20%），來綜合評價學生的職業道德素養。其評價內容主要包括學生的職業道德、職業意識、職業行為習慣、職業身心素養四個方面。以職業道德的評價為例，可以通過學生的參與度、團隊協作精神、紀律、遲到、早退、服從實訓安排等多個評價內容來綜合評價，評價方法則主要以觀察法和談話法為主。

（三）崗位適應能力的評價方式和內容

對學生崗位適應能力的評價，主要是在學生頂崗實習階段（評價時間最好在學生頂崗實習一個月以后）進行的，評價內容主要以企業評價為主，以考查學生在頂崗實習期間的品德、能力、紀律、成績等各方面的行為表現，并給出相應的等級與描述性的評語，評價方式主要以觀察法和談話法為主。

筆者結合近年來我校學生評價工作的改革實際，探索與研究了中職學生評價機制改革的具體對策與措施。實踐證明，通過積極推行中職學生評價機制的改革，不僅能更加真實、客觀地反映出學生專業水平、道德素養、實踐能力等各方面的發展水平，而且也能更加真實地體現出教師的教學能力與中職院校的辦學水平，以此實現學生與教師綜合素質的全面發展，促進中職院校向著健康化、可持續化的發展方向不斷邁進。

參考文獻：

[1]胡燕華.新型中職學生評價方式探析[J].職業教育研究，2011（S1）：44-45.

[2]方健華.中職學生職業核心素養評價及其標準體系建構研究[D].南京師范大學，2014.