高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)研究

[摘 要]在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新時(shí)代，需要大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，而這些人才的培養(yǎng)，離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師隊(duì)伍，要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力和素質(zhì)提出新要求。

[關(guān)鍵詞]高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)全球性話題，世界各國(guó)都十分重視。2014年9月夏季達(dá)沃斯論壇開幕式上，李克強(qiáng)總理第一次提出 “大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的話題。作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的高職院校，如何在雙創(chuàng)時(shí)代更有作為，為社會(huì)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、心理健康、適應(yīng)能力強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才已經(jīng)成為高職院校的核心目標(biāo)。國(guó)內(nèi)外實(shí)踐證明，只有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師才能擔(dān)當(dāng)起這個(gè)重任。

1 國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)情況

從美國(guó)、德國(guó)、日本等國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，已經(jīng)成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的源動(dòng)力。其做法如下：

1.1 嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，多元化選拔人才。在選拔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師時(shí)，雖然各國(guó)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但選拔時(shí)都非常嚴(yán)格，并且注重師資結(jié)構(gòu)的多元化，一般選拔專業(yè)研究人員、企業(yè)管理者、政府官員、行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者等各行各業(yè)人士積極參與創(chuàng)業(yè)教育中。如美國(guó)百森學(xué)院在招聘全職教師時(shí)，除了要求應(yīng)聘者具有相應(yīng)學(xué)歷背景和創(chuàng)優(yōu)教育研究成果外，還要求具有創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷。

1.2 專兼結(jié)合，合理配置師資隊(duì)伍。在美國(guó)、日本、英國(guó)等國(guó)家，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍通常由專職教師和兼職教師組成。專職教師一般由具有較高學(xué)術(shù)水平的創(chuàng)業(yè)專職教師組成，兼職教師由聘請(qǐng)的企業(yè)管理者、政府官員、行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者等組成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般由1名學(xué)術(shù)水平高的專職教師和1名行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師共同承擔(dān)。日本高校兼職教師比專職教師的比重還多，教師職稱高、工作閱歷豐富。

1.3 靈活培養(yǎng)，提高整體實(shí)踐水平。澳大利亞和日本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培養(yǎng)采用“引進(jìn)來(lái)、走出去”師資發(fā)展戰(zhàn)略，通過“走出去”活動(dòng)，組織教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)，選派教師外出進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專門化培訓(xùn)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資實(shí)踐能力的整體提升。“引進(jìn)來(lái)”一方面是引進(jìn)具有企業(yè)管理者、政府官員以及行業(yè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，另一方面，通過引進(jìn)的社會(huì)精英隊(duì)對(duì)校內(nèi)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

1.4 保障措施得力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有熱情。無(wú)論是美國(guó)、日本、還是德國(guó)、澳大利亞和新加坡，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情較高，其原因在于，小到學(xué)校，大到國(guó)家都有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)保障制度及激勵(lì)措施，這對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資發(fā)展及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展都有極大的促進(jìn)作用。

2 我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)是我國(guó)高等教育改革的需要。《中國(guó)制造2025》的宏偉愿景對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出了新的要求，如何培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代變化的綜合職業(yè)能力型人才、創(chuàng)新型人才、技術(shù)過硬人才及職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合型人才。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)是高職教育供給測(cè)改革的新要求。目前高職院校人才培養(yǎng)供給測(cè)存在的主要問題：一是高品質(zhì)教育產(chǎn)品和服務(wù)供給不足；二是低品質(zhì)教育產(chǎn)品和服務(wù)供給過剩；三是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和新興職業(yè)人才結(jié)構(gòu)性缺失；四是專業(yè)發(fā)展所需師資、設(shè)備等教育資源投入不足；五是師資隊(duì)伍建設(shè)存在結(jié)構(gòu)性失衡，各個(gè)高職院校最缺的不是課堂理論教學(xué)教師，缺少的有一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、從業(yè)經(jīng)歷、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的實(shí)踐型教師。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)新能力，是世界高等教育的發(fā)展方向，也是中國(guó)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。面對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)難的嚴(yán)峻形勢(shì)，為了緩解就業(yè)壓力，必須進(jìn)行教育教學(xué)改革，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開傳道授業(yè)解惑的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師隊(duì)伍建設(shè)。

3 我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要保證，和國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)相對(duì)比，我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)還處于起步階段，與建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的要求還有一定距離。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想觀念不強(qiáng)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)認(rèn)識(shí)不夠。受傳統(tǒng)教育觀念以及自身能力等因素的影響，部分教師在教學(xué)中仍采用灌輸式教學(xué)，只注重理論不注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。從中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況調(diào)查看，美國(guó)大學(xué)生想創(chuàng)業(yè)的人數(shù)達(dá)有70%，實(shí)際創(chuàng)業(yè)人數(shù)20%，中國(guó)大學(xué)生想創(chuàng)業(yè)的人數(shù)有80%，實(shí)際創(chuàng)業(yè)的只有0.01%。雖然十八大后一些高職院校也先后成立了相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)處室等組織機(jī)構(gòu)，全國(guó)上下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展的轟轟烈烈，但基本是雷聲大雨點(diǎn)小，學(xué)生創(chuàng)業(yè)有熱情無(wú)后勁，創(chuàng)新有想法無(wú)做法，其根本原因是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師缺乏，人們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不足。

3.2師資結(jié)構(gòu)不合理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不夠。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師缺乏。目前高職院校教師大多是從學(xué)校畢業(yè)后直接走向教學(xué)崗位，教師很少下企業(yè)、行業(yè)鍛煉，教學(xué)一線缺乏有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)管理經(jīng)歷的教師。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師來(lái)源不盡合理。目前各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師主要來(lái)自兩方面，其一是從事學(xué)生管理和就業(yè)的教師和輔導(dǎo)員，他們大多從事行政管理或思想教育工作，經(jīng)過短暫培訓(xùn)就直接上崗進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，其創(chuàng)辦、運(yùn)營(yíng)、管理、法律、風(fēng)險(xiǎn)等方面知識(shí)缺乏并明顯不足；其二是經(jīng)管類專業(yè)教師，一般通過選修課或?qū)ｉT講座進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，系統(tǒng)性、針對(duì)性不強(qiáng)，普及面不廣。三是師資結(jié)構(gòu)不合理。主要是教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及專兼職教師比重不合理，高職稱、高水平教師比例偏低，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)的教師比例偏低，行業(yè)企業(yè)兼職教師比重過低，教師隊(duì)伍整體綜合性不強(qiáng)，進(jìn)而影響了師資隊(duì)伍整體創(chuàng)新能力的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

余愛云，女，1965-2-，寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授、高級(jí)會(huì)計(jì)師、電子商務(wù)師，長(zhǎng)期從事會(huì)計(jì)、營(yíng)銷、電子商務(wù)教學(xué)，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育理論、及財(cái)經(jīng)類教學(xué)。