淺析實際經濟案例在《經濟學原理》解讀中的重要性

[摘 要]案例教學法近年來廣泛應用于高校各個學科專業的教學之中，但其在《經濟學原理》課程的教學中運用是還不是很充分。本文論述了案例教學法應用于《經濟學原理》課程教學時，在增強學生解決實際問題的能力、培養學生的創新意識、增強課堂教學互動性三個方面的優勢，并以此為基礎淺析了案例教學法在應用過程中課前準備、課堂討論以及課后總結的方式方法以及應注意的問題。

[關鍵詞]經濟學原理；課程；案例教學；應用

《經濟學原理》是一門綜合性極強的課程，它不僅僅涉及到經濟學中的諸多理論知識，還涉及到大量的數理知識，如果沒有先進合理的教學方法，《經濟學原理》課堂教學很容易陷入枯燥乏味、僵化沉悶的窘境，嚴重影響教學成效。案例教學法是通過對具體案例的分析和討論來達到教學目的的教學方法，其具有高度靈活性、開放性、啟發性等優勢，能夠有效調動學生的學習積極性，啟發學生思維，完善學生知識結構，因此在各個學科的教學中廣受師生歡迎。當前案例教學法在《經濟學原理》課程的教學中應用還不是十分廣泛，很多高校《經濟學原理》專業課教師沒有掌握案例教學法的技巧和精髓，通過分析《經濟學原理》課程中案例教學法的應用，能夠給廣大經濟學教師提供教學方法的啟迪和借鑒。

1 案例教學法應用于《經濟學原理》課程教學的優勢

1.1 有利于增強學生解決實際問題的能力

隨著信息技術的迅速發展和高等教育的普及，僅僅傳授知識和技能已經不能滿足社會生產實際對中高端人才的需求，學生只有具備了較高的綜合素質，同時擁有解決實際問題的能力，才能獲得良好的職業起點和發展空間。《經濟學原理》課程本身理論性強，傳統的灌輸式教學方法在培養學生解決實際問題的能力方面劣勢明顯，教育出的學生往往眼高手低，滿腹知識卻不知如何運用。案例教學法則不同，它通過將社會具體經濟事件貫穿于教學過程之中，引導學生用教科書中的知識和原理來分析實際發生的經濟現象，將理論知識與社會實踐緊密聯系在一起，學生從中能夠領悟到理論知識應用于社會實際的思維邏輯和方式方法，自然提高了解決實際問題的能力。

1.2 有利于培養學生的創新意識

現代社會對人才的創新意識和創新能力的要求越來越高，能夠創造性解決問題的人才成為企業爭相延攬的“香餑餑”。在《經濟學原理》課程教學領域，傳統的教學方法不重視學生的主體性，教師過于注重知識和技能的傳授而忽視對學生思想思維的啟發，學生在教學過程中出于被動接受知識的狀態，學習積極性不高，也沒有自主思考的空間，創新意識和創新能力的培養幾近空白。案例教學法是一種啟發式的教學方法，在對具有案例分析的過程中，每個學生都需要發揮自己的才智，積極思考案例中蘊含的經濟學原理和知識，這就孕育了創新意識和創新思維的萌芽。案例教學法還是一種開放性的教學方法，不同的學生個體在分析案例的時候必然有不同的角度和思維，會形成多元化的結論，這就拓展了《經濟學原理》課堂教學的內涵，有利于培養學生的創新意識和創新思維。

1.3 有利于增強教學的互動性

在《經濟學原理》課程教學領域，傳統的灌輸式課堂教學模式屬于從教師到學生的單向知識傳播，從學生到教師的反饋十分有限，尤其是在課堂上，教師是教學過程的絕對主導，學生在聽講時所思所想所感基本上無法傳達給教師，即使有限的教師與學生之間的問答互動也是以教師為中心的，因此在傳統的《經濟學原理》課程教學中互動性是很差的。案例教學法打破了原有的師生角色關系，教師不再是教學過程的掌控者，而是引導者，教師主要負責將經濟學理論和知識教給學生，而如何理解、運用這些理論和知識則交給學生，教師只是從旁協助和輔導，同時學生之間的相互討論還增加的學生之間的互動，這就從整體上大大提高了課堂教學的互動性。

2 案例教學法應用于《經濟學原理》課程教學的路徑

2.1 課前準備

課前準備是做好《經濟學原理》案例教學的重中之重，只有在課前做好的充分的準備，才能在有限的課堂教學時間里取得教學成效的最大化。課前準備分為教師課前準備和學生課前預習兩個方面。就教師而言，在課前教師要合理甄選教學案例，選定的教學案例應具有以下幾個特點：一是案例應當盡量選用對社會有重大影響的，對學生的現實生活或者未來發展相關的經濟事件，這類案例學生更加關心，也更容易調動學生的參與積極性；二是要多選用國內的經濟現象而少用國外的，這樣案例才能更貼近學生生活，便于進行分析；三是案例要具有一定的復雜性甚至爭議性，這樣才能充分激發學生的思維潛力，調動學生的學習興趣。就學生而言，教師應在課前就將選擇的案例告知學生，讓學生自行搜集相關信息，了解案例發生的來龍去脈和國內外專家學者對案例的分析、解讀，為課堂上的案例分析和討論奠定良好的基礎。此外，學生在課前也要預習相關《經濟學原理》課堂教學內容，以便在課堂教學中能夠用更少的時間理解相關理論知識點。

2.2 課堂討論

在進行課堂討論之前，教師仍有必要講解案例涉及到的相關經濟學理論和知識，在確保每個學生都在一定程度上理解了相關知識點以后才能開始討論。在課堂討論環節，教師要認識到案例教學的目的不僅僅是讓學生能夠理解經濟學理論和知識，更重要的在運用經濟學知識的同時體會到其產生、發展的內在邏輯，認識到經濟學知識發生的過程。因此，教師應注意自身角色的轉變，要切實從教學權威的角色中走出來，扮演好學生討論學習的引導者和輔導者的角色，將課堂時間真真切切地交還給學生。第一，教師要給予學生充分的自由發揮的空間，不要隨意干涉學生之間的討論，更不要輕易給相關問題下結論，影響到學生討論的成效；第二，教師要掌控好課堂討論的節奏，對于偏離教學主題的討論要及時制止，避免課堂討論陷入渙散盲目；第三，教師要善于提出問題，引導討論方向，巧妙的問題是打開學生思維大門的鑰匙，教師在課前準備工作中就要注意問題的設計，在討論過程中也要隨時根據學生的討論進度拋出有價值的問題，加深學生對經濟學理論和知識的理解。

2.3 課后總結

在討論結束以后，教師還要組織好課后總結。課后總結是對整個教學過程的反思和提升，在總結過程中不僅僅要反思學生的討論過程，還要延伸到課前準備環節，不斷完善案例教學過程和方法。首先，教師在學生的討論過程中，觀察到的哪些學生課前準備充分，哪些同學準備的不夠認真，都應當指出，并作為學出課堂表現考核依據；其次，教師應當重點關注學生在討論環節取得了什么成果，得出了哪些結論，教師要用自己的專業知識來對學生的討論結果進行點評，深化學生的認識；再次，教師在課后總結中不能忘記點評課堂討論中學生討論方式、態度、言語層面的問題，對于討論中態度不友好，語言過激的學生要教育批評，至少要指出來，優化討論氛圍，對于友善和謙遜的學生則應提出表揚；最后，對于所有積極參與課堂討論的學生，教師都應當給予肯定和鼓勵，對于表現優異的學生要點名表揚，為后續的案例教學打好基礎。

3結束語

案例教學法契合了現代教育理念，也符合教育的目標，值得深入研究，優化完善。當前大部分高校的《經濟學原理》課程教學仍在沿用傳統的灌輸式教學方法，制約了經濟學教育質量的提高。廣大《經濟學原理》課專業教師應當積極轉變觀點，大膽創新，努力探索案例教學法應用于本校課堂教學的方式，提高課堂教學的質量和效率，開辟經濟學教學的新局面。

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作者簡介：

時小儂（1975.01—），男，河北固城人，湖南財經工業職業技術學院經濟貿易系副主任，副教授，研究方向：金融管理，經濟學。