實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方法淺析

摘要：受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當(dāng)今的幼兒因數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在不少普遍性的問題，能否正確處理和把握好“教”與“學(xué)”中“輕”與“重”的關(guān)系，是實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教師應(yīng)從教育觀念入手，分析當(dāng)今幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容、教育教學(xué)方法、活動評價等方面存在的“輕”與“重”，探討如何轉(zhuǎn)變教育觀念，以提高幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：幼兒園；數(shù)學(xué)教學(xué)；輕重失衡；有效性

中圖分類號：G613.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）19-0066-03

近年來，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的研究越來越受到重視，對傳統(tǒng)的教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的研究取得明顯的成效，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向更加明晰，但受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，當(dāng)今幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在不少普遍性的問題。

一、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)輕重失衡的主要表現(xiàn)

有效的教育教學(xué)從目標(biāo)的確定到實施，無不體現(xiàn)以幼兒為主體這一教育理念，而幼兒主體地位的缺失，是導(dǎo)致幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)輕重失衡的根本原因。

（一）重照搬教材，輕學(xué)習(xí)對象分析

由于對幼兒園數(shù)學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)體系缺乏系統(tǒng)的理解，很多教師在教材使用時缺乏對教材的分析和思考的能力，把幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)簡單地理解為執(zhí)行教材的計劃和方案，不考慮教材的活動方案是否合理，是否符合幼兒的學(xué)習(xí)特點和發(fā)展水平等因素。如，有的幼兒園數(shù)學(xué)教材設(shè)計內(nèi)容上主要關(guān)注書寫，缺少讓幼兒動手操作的內(nèi)容，教師在實施過程中習(xí)慣于按部就班地完成教材的計劃和活動設(shè)計，缺乏對本班幼兒學(xué)習(xí)特點的分析，忽視幼兒的動手操作，跳過實物操作的環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入圖像和抽象的符號這兩個環(huán)節(jié)，把活動的重點放在讓幼兒做操作練習(xí)冊上，必然導(dǎo)致教師過度關(guān)注幼兒書寫練習(xí)的結(jié)果，以書寫是否正確作為幼兒是否掌握的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（二）重講解傳授，輕操作體驗

受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念影響，有的教師認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容與技能必須不斷地通過記憶與練習(xí)，強(qiáng)化幼兒對數(shù)學(xué)知識的掌握。例如讓幼兒學(xué)習(xí)加法，教師會通過反復(fù)的演示講解和讓幼兒重復(fù)性練習(xí)，達(dá)到讓孩子記住的目的，至于孩子是否理解并不十分重要，重要的是通過練習(xí)與記憶，練習(xí)與記憶愈多，孩子的技能與概念熟練和穩(wěn)固的程度就越高，這種情況下，孩子通常被視為聽眾和觀眾，被動吸收知識。在幼兒學(xué)習(xí)計算的過程中，重結(jié)果而輕過程的教育現(xiàn)象比比皆是，有的孩子對于數(shù)的加減運算朗朗上口，很快說出得數(shù)，但是卻無法理解三個數(shù)之間的關(guān)系，也無法將運算與實際的運用聯(lián)系起來，幼兒之所以知道答案，是頭腦中已經(jīng)形成的算式的聯(lián)結(jié)對應(yīng)關(guān)系，靠的是記憶。因為缺乏對知識建構(gòu)的過程，所以，幼兒無法真正理解，幼兒僅僅依靠看和聽來了解事物是一種被動獲得經(jīng)驗的過程。

（三）重課堂教學(xué)，輕環(huán)境與生活滲透

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)有著自己的特點和規(guī)律，它需要教師系統(tǒng)地、有目的地設(shè)計和安排一系列的數(shù)學(xué)活動，但環(huán)境與日常生活中的滲透也是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要途徑。在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往注重專門的數(shù)學(xué)活動，無論從備課到教具、學(xué)具的準(zhǔn)備都會做大量的準(zhǔn)備工作，相對而言，教師比較忽略幼兒日常生活和周圍環(huán)境中的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗的積累，幼兒數(shù)學(xué)的生活化的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有專門的數(shù)學(xué)活動那樣受到重視，這是造成幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活脫節(jié)現(xiàn)象的根本原因。

（四）重結(jié)果評價，輕過程評價

不同的評價觀支配或決定教師采取不同的評價方式，在幼兒數(shù)學(xué)活動中，目標(biāo)取向的評價尤其明顯，“××答對了，表揚他”、“××做的和老師的一樣”、“××做的對不對”等，這種結(jié)論式的評價常常出現(xiàn)在數(shù)學(xué)活動評價當(dāng)中。基于目標(biāo)價值取向的教育評價方式，是以既定的數(shù)學(xué)技能目標(biāo)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價，教師是評價的主體，評價通常發(fā)生在教育活動之后，幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果受到更多的關(guān)注，而幼兒的主體性及活動的過程性被忽視，評價的目的就是為了檢查幼兒接受學(xué)習(xí)的結(jié)果，長此以往，導(dǎo)致幼兒為教師既定的目標(biāo)而學(xué)，消弱幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和創(chuàng)新精神。

二、輕重有度，增強(qiáng)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)“輕重失衡”現(xiàn)象，固然涉及到社會、家庭、幼兒園等諸方面的原因，但是教師的觀念起著主導(dǎo)的作用，因此，要使幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)有效，重要的是使教師擁有有效教學(xué)的理念，正確處理和把握好“教”與“學(xué)”中“輕”與“重”的關(guān)系，使教學(xué)目標(biāo)由重“知識傳授”向重“幼兒發(fā)展”轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)過程由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變。

（一）重視幼兒發(fā)展水平，科學(xué)合理使用教材

目前，幼兒園的數(shù)學(xué)教材品種繁多，良莠不齊，由于地方差異顯著，幼兒發(fā)展水平相差較大，過分依賴“克隆”教案常會引發(fā)“水土不服”的現(xiàn)象。因此，教材或參考材料只能作為借鑒和參考，觀察和分析幼兒的學(xué)習(xí)特點和發(fā)展水平是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提。如果教師完全以教材為中心，過多地重視教材，關(guān)注的重點就變成如何讓幼兒去適應(yīng)教材；重視孩子，教師才會在觀察和了解學(xué)習(xí)對象的基礎(chǔ)上，分析幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，針對孩子的實際情況，對已設(shè)定的活動方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龊驼{(diào)整。如，從孩子已有的知識經(jīng)驗設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整過高或過低活動目標(biāo)；從符合幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點出發(fā)，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)；從孩子的興趣入手，選擇適宜的教學(xué)策略等，而不是一味照搬教材的活動設(shè)計。

“基于個體的特殊性和學(xué)習(xí)活動的動態(tài)性質(zhì)，教學(xué)不應(yīng)被看成一種完全按照事先確定的步驟去進(jìn)行的固定程序，而應(yīng)是一種創(chuàng)造性的工作”。教師對教材的創(chuàng)造性使用，體現(xiàn)在兩個方面：一是分析教材活動方案的目標(biāo)定位、教具的采用、教學(xué)方法的運用以及地方特色的糅合，把握教案的主要特征和精華所在；二是分析本園特點和幼兒的發(fā)展水平，結(jié)合本地資源，用替代、更換、創(chuàng)新等辦法改造“拿來”的活動設(shè)計，把“別人的優(yōu)秀經(jīng)驗”變成“自身的教學(xué)策略”，使教學(xué)活動源于教材，優(yōu)化教材，在運用和實踐過程中尋找新方法、新思路。

（二）重視幼兒的操作體驗，提供適宜的操作材料

建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)觀認(rèn)為：“知識是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的結(jié)果，而非外界所強(qiáng)加，如果教師只注重結(jié)果的獲得，而‘教’給幼兒很多，實際上就剝奪了他們自己獲得發(fā)展的機(jī)會”。兒童獲得數(shù)學(xué)知識，不是從客體本身直接得到的，而是通過擺弄它們和在內(nèi)心組織自己的動作得到的，是通過與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系的，所以，探索是幼兒最重要的學(xué)習(xí)途徑。在幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，操作和體驗有著十分重要的意義，幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也并不可能通過單方面的“教”獲得發(fā)展，事實上兒童接受和轉(zhuǎn)換教師講解、演示中的信息，首先需要對這些信息有所體驗，否則，就只能機(jī)械地記住一些數(shù)學(xué)用語。

重視幼兒的操作必然涉及操作材料的提供，操作活動材料是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的物質(zhì)前提和必要條件，在幼兒數(shù)學(xué)操作活動中，教師為幼兒提供的材料是否適宜，直接關(guān)系到幼兒參與操作的興趣、探索與操作的效果，也直接影響到教育目標(biāo)的實現(xiàn)。數(shù)量少、形式單調(diào)的材料不能有效地引起幼兒主動探究操作的興趣；而數(shù)量多、形式花哨的操作材料使幼兒受到過多的干擾，弱化了目標(biāo)實現(xiàn)的可能性。提供適宜的操作材料在于教師從幼兒的實際水平和活動需要出發(fā)，為幼兒提供實用、有效的材料。

（三）重視幼兒數(shù)學(xué)生活化，加強(qiáng)生活和游戲中的滲透

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和生活中進(jìn)行的”。要求“充分利用自然和實際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”。在幼兒的日常生活和周圍環(huán)境中，許多事物都涉及到形狀、數(shù)量、空間、邏輯思維等關(guān)于數(shù)學(xué)的知識，生活中幼兒無時無刻不在與數(shù)學(xué)打著交道，例如，幼兒整理玩具，就會涉及形狀、顏色的分類、數(shù)量等知識；幼兒的進(jìn)餐，也會涉及眾多的一一對應(yīng)關(guān)系、餐具的形狀、大小等數(shù)學(xué)知識。日常生活和周圍環(huán)境是幼兒儲備數(shù)學(xué)前知識經(jīng)驗及拓展運用已習(xí)得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗的主要陣地，滲透在生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)生活化、趣味化，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿了生活的氣息、充滿了生命的活力，有利于增強(qiáng)幼兒求知欲和學(xué)習(xí)興趣。通過讓幼兒在生活和游戲的真實情景學(xué)習(xí)和運用數(shù)學(xué)經(jīng)驗解決問題，使幼兒逐步形成關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)的意識。

實施生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，關(guān)鍵在于教師樹立數(shù)學(xué)教學(xué)生活化理念，善于發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)教學(xué)的價值所在，充分利用周圍環(huán)境中豐富多樣的材料和情景，利用幼兒一日生活中的各個環(huán)節(jié)，利用各種教育活動中蘊含的數(shù)學(xué)因素，把各種資源進(jìn)行有效的整合，幫助兒童積累數(shù)學(xué)的感性經(jīng)驗。

（四）重視對幼兒的發(fā)展評價，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師既要關(guān)注幼兒在數(shù)學(xué)知識技能方面的獲得，同時也要關(guān)注幼兒所表現(xiàn)出的興趣、情感體驗、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的發(fā)展。因此，評價不能僅僅局限于關(guān)注數(shù)學(xué)知識的掌握，數(shù)學(xué)技能目標(biāo)的達(dá)成，更應(yīng)注重幼兒活動過程的評價，善于發(fā)現(xiàn)并用激勵的語言評價幼兒在活動過程中的閃光點，從促進(jìn)其興趣、愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

實現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)有效性關(guān)鍵在于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，樹立科學(xué)的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)觀，才能在實施幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，正確把握“教”與“學(xué)”中“輕”與“重”的關(guān)系，使得幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)輕重有度，更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。