基于閱讀的幼兒多元表達指導策略研究

摘要：閱讀對于幼兒的成長是相當重要的，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣有助-于幼兒在未來社會之中更好地發展。同時，通過閱讀還能夠對幼兒的多元表達帶來深刻的影響。

關鍵詞：幼兒；閱讀；多元表達；指導策略

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）19-0057-03

閱讀是一項受益終身的學習技能，更是一種有助于人們自身和諧發展的能力。提高個人的閱讀能力和閱讀水平是適應未來社會的必備技能之一。我園非常重視對幼兒閱讀的指導。自2008年辦園以來，一直以“閱讀潤澤心靈”為我園的辦園理念，進行過《在早期閱讀活動中實施混齡教育的實踐研究》的課題研究并順利結題。近年來，我們更加關注幼兒閱讀的多元表達，給幼兒提供一個全方位的閱讀展示空間，讓幼兒通過多種途徑和方法來表達，豐富幼兒閱讀的形式和手段。為此，我們在2015年成功立項了《基于閱讀的幼兒多元表達指導策略的研究》這一課題，以下是對此課題的介紹及研究過程中的啟發、感悟與體驗。

一、核心概念

閱讀：是指借助于文字、數字、圖畫、視頻、圖示、磁帶等進行的看和聽并領會其內容的活動。

多元表達：是指幼兒將閱讀的信息內容、情感等通過說、唱、誦、表演，甚至美工繪畫等多種方式表達出來。

指導策略：是指教師如何讓幼兒將閱讀的信息通過一元二元……多元的方式進行表達的指導方法和手段。

二、課題研究目標、研究內容

（一）研究目標

1.通過開展閱讀活動，開發、選擇適合幼兒閱讀并進行多元表達的資源，形成資源庫。

2.通過開展閱讀活動，探索多元的表達形式，形成閱讀與多元表達的指導策略。

3.通過案例研究，形成多元表達的閱讀案例集。

（二）研究內容

1.多元表達環境創設的研究。

2.幼兒多元表達方式的研究。

3.幼兒多元表達閱讀作品和內容的研究。

4.多元表達指導策略的研究。

5.基于閱讀的幼兒多元表達案例的研究。

三、研究過程

（一）表達環境生活化

我園在閱讀多元表達環境上投入了大量的人力財力，創設了優美、生動、富有情趣、具有感染力的閱讀環境。做到表達環境生活化。如，我們在每層樓的走廊設有圖書漂流小書簍，讓孩子們隨手可以拿到自己喜歡看的圖書；樓梯兩側也掛著經典的繪本作品，讓全園師生及家長欣賞和品評，從中獲得美的感受；每一個班級還創設了不同風格的閱讀區，有“讀書樂”、“貝貝書吧”等，提供了如同家一樣溫馨的閱讀場所；還有適合多元表達的“巧手屋”、“小舞臺”、“我行我秀”等等，孩子們在這里盡情地說、唱、畫、演，為幼兒提供了自由表達的空間，展示自我個性的舞臺。

（二）表達方式多元化

幼兒在閱讀之后，通過內化所進行多元的外在表現都有哪些呢？通過學習我們了解到，繪本閱讀的表達形式不僅僅是講述故事、表演故事，還可以是演童話劇、各類游戲、朗誦詩歌、演唱歌曲、創意美術等各種形式。根據幼兒的上述特點，閱讀表達可以貫穿在幼兒的學習、游戲、生活等各項活動之中，這些多元化的表達形式，對幼兒提高閱讀能力起到了不可小視的作用。在課題組成員教學經驗的積累下，實現了多元化的表達方式，主要有誦讀法、繪畫法、表演法、說唱法、游戲法。各年齡段的老師就繪本內容如何進行區角延伸、多元表達進行研討。例，小班組《愛吃水果的牛》可延伸至手工區、益智區、閱讀區、表演區等，幼兒進行涂色、制作道具、閱讀圖書、表演。中班組的《我要搭車》，益智區可讓幼兒認識各種動物的特征。

（三）指導策略多樣化

我園教師通過一年多以來的實踐經驗總結出了以下幾點指導策略：

A觀察引導法 B操作實驗法

c示范講解法 D討論合作法

E閱讀提問法 F情景游戲法

G親子閱讀法 H混齡閱讀法

I自主閱讀法

我們將這些多元閱讀的指導策略運用到繪本閱讀、區角閱讀、混齡閱讀、親子閱讀等方面進行實踐研究。每學期初，我園課題組教師就本學期課題實施方案開展研討活動。在園本課程中選出每月課題研究的繪本。如小班組的是《長長的……》和《愛吃水果的牛》主要運用到AEF。中班組的是《太陽和小魚》和《我要搭車》運用到ACDF。大班組的是《艾瑪過化裝節》和《一根羽毛也不許動》則運用到BCEF。各年齡組兩個繪本在各平行班中進行一課多研、同題異構活動，并總結經驗。

（四）閱讀課程園本化

上學期末，在我園朱園長的帶領下，年級組長和教研組長共同商議，從“情景閱讀”、“海豚繪本”、“幸福的種子”、“綜合叢書”等多套經典繪本里面選擇了適合多元表達的閱讀內容，并根據幼兒年齡特點進行了小中大班閱讀課程的編排。我們安排了每學期18個閱讀內容，共54個適合多元表達的經典繪本。其中有適合表演的《愛吃水果的牛》、《年的來歷》、《艾瑪過化裝節》等；有適合唱的《小兔子乖乖》、《拍花籮》等；有適合繪畫創作的《小黃和小藍》、《一片葉子的猜想》等；有適合兒歌朗誦的《玩具火車轟隆轟隆》、《逃家小兔》等；更有適合多元表達的閱讀內容如《螞蟻和西瓜》等。一學期使用園本閱讀課程以來，老師們針對閱讀教學活動進行了重點反思和調整，去其糟粕取其精華，并將所有的閱讀內容整理成冊，教案、反思、課件等資料的收集，不斷完善，初步形成幼兒園的園本閱讀課程資源庫。

（五）多元表達案例成果化

在一系列豐富多彩的閱讀活動中，教師的成長是顯而易見的，主要表現在教師會反思了，會總結了。在一次次的課題研討活動中，大家都能各抒己見，暢所欲言。在每一節閱讀活動結束后，大家都能及時做出反思和調整策略。在每一個活動結束，大家都能記錄下自己的活動感受和在此次活動中運用的指導策略是否合適？有沒有促進作用？哪里還需要調整？怎么調整？等等。反思的目的在于為了讓以后的活動更加成功，一個個鮮活的案例由此而生。同時也積累成為我園的閱讀活動多元表達的案例集。